自从学校教科室在校园网上开辟了校本研修平台，老师们有了一个研修交流的平台，有了一个研究讨论的平台，在这个平台上我们看到老师们在学习，在思考，在实践，在交流，在研究，校本研修平台给老师们提供了展示自己的空间，让我们发现了一大批有教科研意识，善于思考，勇于实践，敢于创新的有教科研能力的老师，一些平时少有交流不太为大家了解的老师，在校本研修平台上我们看到了真正的水平，在这里没有老教师与新教师的区别,没有领导骨干教师与普通一般教师的区别,有的是大家互相交流互动,有的是谁的文章吸引眼球,谁有独特的看法,有特到的见解,谁学习得多,思考得深,视野宽,有深度,有学术厚度,谁有研究,在学科领域有所建树。总之校本研修平台见证了老师们的研修态度，老师们积极响应的态度令我们感动，现在每天有将近10篇或10篇以上的研修文章发送到研修平台上，成为学校在校园网上一道亮丽的校园文化景观，它真实地记录了老师们专业成长的历程，历史在这里真实地存在着。
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守望初三20年，突然间对教师的主导作用有了非常坚定的且不肯礼让的确认。也许是因为这20多年中自己在组织教学和指导学生中考复习中太过于执着和投入，才有了这样一种固执的信念。当然我也很清楚新课程理念下的教学主体是学生，学生是学习的主体，当然也是教学活动的主体，教师要尊重学生的主体地位，也要唤醒学生的主体意识，要让学生以主体的姿态参与到教学活动中来。但是我不同意课堂是学生的，要把它还给学生，我认为课堂应该是师生共同的舞台，教师也是主体，只是不能把教学活动看成主体（教师）作用于客体（学生）的活动，学生不是客体，教学应该是二个主体进行的平等互动，教师所发挥的主导作用是不应该被否定的，曾经听过很多不同类型级别的新课改以后的优质课，有些课确实让得生动活泼，学生作为学习的主体被充分调动，广泛参与整个课堂教学的互动，可谓是热闹非凡，教师只是作为主持人进行适当的点拨和引领，真得上得非常好。常令自己感到汗颜，不过也有一些课追求的是一种表面的热闹，不是真正意义上的主体的尊重，或者说是实质性的尊重，实际上是表演，是作秀，是形式上的尊重，这实际上是教师主导的目的不明确，自己要引领什么？导向哪里？不甚清楚，所以作用力偏离。
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