善用“即时生成”，让课堂成为学生的动感地带
金小刚
[内容摘要]：在新课程背景下，我们的上课不应只是执行教案的过程，教师要走进课堂，首先要走进学生的内心世界，要使课堂教学在生成中走向完善。所以在实施教学方案时，教师应及时捕捉课堂上的生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展，使我们的课堂充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。
[关键词]：预设 动态生成 课堂资源 互动 合作
金秋十月，×市历史与社会优质课评比活动在××中学举行。在本次活动中，七位老师向我们精心呈现了七堂异彩纷呈的课，虽说不上是“教学大餐”，却也是收获颇多。活动之后，我常在思考：新课标背景下，一堂怎样的课才是好课？才是真正成功的课?是那新颖的情境创设？是缤纷的课件画面？还是学生的积极配合，活跃的课堂气氛？……都不是。用动态生成的观点看课堂教学，一堂课即使是平淡的，但如果是真实的、有效的，带着浓浓的学习味，而且有了师生的融洽，有了互动的生成，有了碧波漾舟般自然的感觉，那便是成功的、富有回味的！
教学的艺术是什么？我想可以简化为预设与生成的艺术。预设中体现了教师的匠心，而在“生成”中展现的却是师生智慧互动的火花。作为一线的教师，如何在平时的教学中有效利用“即时生成”的课堂资源，让朴实的课堂激情飞扬？下面结合自己的课堂教学实践，略谈几点认识与体会。
一、 寻找学习的“兴趣点”，激活心智。
学生的发展是基于兴趣、情感的发展。学生对所学的内容感兴趣是认知活动的最好动力。在课堂教学中，教师应当从学生的认知角度出发，有效地利用学生的兴趣点，唤醒和激发他们主动参与学习的意识，使他们产生积极探索的需求。而积极的探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活他们紧闭的心智，放飞囚禁的情愫，精彩的课堂也会如期而至。
这就需要教师贴近学生的生活，以一颗细腻的心体味学生的情感体验，呵护兴趣。在教学实践中，在枯燥的知识点中努力寻找学生学习的兴趣点，拨动学生的心弦，以兴趣之石击破沉寂的课堂，激起学生思绪的涌动，激发学生课堂参与的热情。如在教学《身边的故事》一课时，我首先利用多媒体课件，展示了一组自己从儿时到工作之后的具有代表性的照片，然后让学生谈谈透过这组照片，老师经历了怎样的变化？能够在课堂上对老师进行品头论足，这样的好机会自然不会放过，学生的兴趣迎然而生。就在一些学生发表了自己的意见之后，其中一位学生站起来说：“老师，我也有一张小时候的照片。”说完，她真的从小钱包里掏出一张小照片。我从她手中接过照片，展示给大家看，然后让她说说照片背后的故事，从她的滔滔描述中，从她的脸上，我看到了兴奋与自信。而其他学生的话匣子也随之一下子打开了，纷纷摆开了“家谱”。第二天，又有不少学生从家里拿来了各种各样的照片，为了呵护学生的兴趣，我在教室背后开辟了一块园地，举办了一个以“昨兮？今兮”为主题的摄影展，取得了不错的效果。
二、 关注认知的“冲突点”，因势利导。
没有问题，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”问题是创造的源头，思维的起点。在学生的学习中，当遇到知与不知的矛盾，已有知识与新知识的矛盾，全面认识与片面认识的冲突，现实生活与课本知识的矛盾等问题时，就会产生认知冲突和认知失衡，随后产生强烈的求知欲望。因此，我们要善于利用学生认知的冲突点，根据学生学习过程中产生的问题和有教育价值的信息，调整教学内容，甚至改变教学设计，使学生的认知冲突成为建构新知的增长点。
例如：在“傍水而居”的教学中，我设置了“水乡人们的日常生活与水的关系？”这一问题，本意想让学生回答水对水乡人们生活的作用，但是一学生却说，上次他去苏州游玩，看到河道里的水都发黑发臭了，现在水乡的水污染限制了水乡经济的发展，那不是“臭美”吗？面对这个新问题，我重新调整课堂教学，把水对水乡经济发展的作用和负面影响放在一起学习，使学生结合现实，更全面地看待问题，并在课堂中围绕“让水乡更美，成为真正的梦中仙境”这一主题，组织学生展开讨论，阐述各自的观点，从而使本堂课从教学内容到教学设计都有了新的建构和完善，于无形中提升了教育价值和学生的综合能力。
可见对于学生提出的新问题，教师如果能甄别优劣，因势利导，不仅使学生对文本内容有了一个感性的认识，而且拓宽了学生的知识面，拓展了思维空间，提高了认知水平。
三、捕捉教学的“争执点”，奇中取胜。
课堂中经常会出现“争执”。争执中的不同声音，是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊，也是不可多得的可利用的课程资源。我们不能草草了之搪塞过去，也不可为了热热闹闹而做无谓的“争执”，更不能以冰冷的“你不对”而终结。教师要及时地“回应”与疏导，以激活学生积极而主动的思考。
如在探讨“青少年应该如何面对网络问题？”的时候，针对“不进营业性网吧”这句话，有位学生提出了异议，他认为：对于青少年“网瘾”问题，应当以导代禁，况且对于农村学校的学生来说，由于条件的限制，本身接触电脑的机会有限，有时出于学习交流、搜索资料的需要，去一下网吧是无可厚非的。我觉得他说的也不无道理，于是围绕“青少年究竟应不应该进网吧”的问题，即兴组织学生展开辩论，通过辩论，同学们认为，青少年缺乏心理自制和辨别是非的能力，应以自律为主，自觉抵制不良网络文化的侵蚀，尽量少进网吧。而对于青少年“网瘾”问题，有一位学生提出了自己的创意，他要设计一种针对青少年的网卡和软件，借助这种软件，可以限制青少年的上网时间，对上网内容进行自主筛选，保证青少年拥有健康的网络空间。
四、善待学生的“错误点”，弄拙为巧。
学生在学习过程中出现错误、偏见甚至搞怪是正常的，也是常见的，只要我们独具一双慧眼，从容看待这些意外，并加以合理地提炼分流，这种课堂上随处可见的错误也是一种鲜活的课程资源，也能成为课堂宝贵的教学财富，带给我们不曾预约的“精彩”。我在教学过程中，就碰到过这样一件事。
我在组织学生学习新课《国际大都市──上海》时，刚在黑板上写下“国际大都市”几个字，一个平时比较喜欢搞怪的学生就喊道：“诸暨！”全班同学轰然大笑。我没有恼怒，而是顺着那位同学的话，写下了“国际大都市——诸暨？”然后请同学们比较一下诸暨与上海在哪些方面存在差距？能不能成为大都市？学生马上分组讨论，个个主动参与，课堂气氛十分活跃。经过学生的讨论发现诸暨与上海在各个方面的差距，从而水到渠成的理解国际大都市的特征，完成了课堂教学要求。这堂课使我收获很大：对与课堂教学中的一些“意外”，教师在教学过程中应紧紧抓住，运用自己的经验和智慧，灵活机动、因势利导地处理各种“意外之举”，可以拓展学生的思路，提高学生的发散性思维能力，能激发学生运用已获得的知识联系实际，重新组合，解决实际问题，使“错误也美丽，搞怪也可爱”，取得意想不到的教育效果。
淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标倡导的一个重要理念。课堂之所以充满生命力，是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。面对课堂中出现的思维的碰撞与心灵的震撼，我们的老师如何做出合理合度的教学回应，对学生的学习进行有效疏导，延续课堂精彩，是摆在每一位教师面前的紧迫任务。在课堂教学的实施过程中，教师要注意以下几个问题：
1、注意倾听学生的发言。学生根据个人思考和合作讨论得出的结论往往会产生大量的信息。如果教师在课堂上只跟着自己的思路走，只急于完成既定的教学目标，那么课堂又将走回教师为主体的老路，学生的主体性就很难体现，课堂的动态生成也就无从谈起了。因此，只有在课堂中教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
2、关注学生的不同反应。学生由于各自的生活环境，生活经历的不同，对于课堂上所学习的内容也会有各自不同的体验，不同的认识。有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，充分地关注到学生的学习动态，不让信息流失。
3、“删繁就简”，给生成留下足够的空间 。正所谓“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，如果课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预案设计不妨“简单”一些，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，使学生的身心自由、思想自由、表达自由。
4、尊重生成，注重师生、生生合作。在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种火花电倒，教师要采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究。要让学生感觉到自己是一个“学者”，老师对我的想法和创意很重视。这样时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。同时，在学习过程中，作为学生个人的认识水平，解决问题的能力毕竟有限。这时就要通过教师来参与其中，穿针引线，通过师生合作，生生互动，共同探讨问题，课堂生成才会有突破性发展，课堂生成物才会更有新意。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜语）。在课堂教学中，我们的教师应更多地看到学生的“智慧”，而不只是“教案”，要善于激活、捕捉和运用课堂上的现场生成的资源，机警地机智地抓住这些意外，丰富教学内容，调整教学设计。多倾听学生的心声，多观察学生的动态，多思忖学生的想法，以学生自身的生活和体验为教学模本，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂真正成为学生的“动感地带”。
[参考文献]
陈永远 《动态生成：让课堂焕发生命活力》
张虹艳 《课堂“生成”教学反思与困惑》
朱明光 历史与社会课程标准（二）北京师范大学出版社.