唯真、求实、从简，让历史与社会课走向自然天成
丁立军
【摘 要】新课程改革背景下的历史与社会课,应努力追求课堂教学的自然天成。要卸下纹饰的外衣，去伪存真，追求真实的课堂；要放弃空洞的说教，敦本务实，追求务实的课堂；要抛弃一切繁琐的形式，追求简约的课堂。只有追求唯真、求实、从简，让历史与社会课走向自然天成，历史与社会课堂才能更加焕发生命的光彩。
【关键词】唯真 求实 从简 课堂教学 历史与社会
日本人仓冈天心所写的《茶之书》中，有这么一则有趣的故事：茶师千利休看着儿子少庵打扫庭园。当儿子完成工作的时候，茶师却说：“不够干净”，要求他重做一次。少庵于是再花了一个小时扫园，然后他说：“父亲，已经没事可做了。石阶洗了3次，石灯笼也擦拭多遍。树木冲洒过了水，苔藓上也闪耀着翠绿。没有一枝一叶留在地面。”
茶师却斥道：“傻瓜，这不是打扫庭园的方法，这像是洁癖。”说着，他步入园中，用力摇动一棵树，抖落一地金色、红色的树叶。茶师说，打扫庭园不只是要求清洁，也要求美和自然。
千利休其实是训诫儿子，苛求绝对完美的心态与做法，不仅违背自然，也往往使我们离完美更远。由此，我联想到我们老师所上的历史与社会课。试问有多少教师心中的“好课”如同少庵眼中洁净的庭园？要“洗了3次”、“擦拭多遍”，“没有一枝一叶留在地面”的完美课呢？其实正是这种多了“刻意追求”、少了“自然天成”的课，成了我们教学的最大遗憾。
历史与社会教学中，什么是一堂好课，什么是一堂自然天成的课，什么是一堂美丽的课？笔者以为，要努力做到三点：唯真、求实、从简，只有这样，历史与社会课堂才能更加焕发生命的光彩。
（一）唯真：去伪存真
1、教学方式要求真。随着新课程改革的不断深入，合作、探究等教学方式被广泛应用，在教学过程中，对发挥学生的主体性起到了极大的作用，有利于促进学生心智的成长。但是，不少课仿佛患了“多动症”，患了“浮躁病”，课堂气氛热热闹闹，教学环节异彩纷呈，学生被牵着团团转，洗去浮华，荡去杂质，真正属于学生的思维时空几近剥夺，留存于心的学科和人文素养少之又少。
如一位老师上《当个人权益受到侵犯时》时，在未交代探究主题和案例背景的情况下，一开始就设计了这样一个探究活动题：“当个人权益受到侵犯时，我们该怎么办？”然后要求学生看书后进行探究，前后左右的学生便迅速地凑在一起，热热闹闹地讨论起来，3分钟后，教师说停，教室内顿然安静下来，这
时下不少课堂，合作、探究学习的程式往往如此。课堂上只追求形式上的合作与探究，而没有扎实的合作、探究过程，更没有有价值的合作、探究结果，学生探究的含金量明显不足。在这样的学习中，学生有合作、探究的形式却无合作、探究的实质，实际上是把合作、探究学习当作一种课堂时尚在演绎。热闹的是课堂气氛，冷却的是学生的思维。
2、教学效果要真实。眼下不少公开课、观摩课、示范课、评优课，过于追求课堂教学的完美。在这些课的课堂上，教师神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“好课”。
其实，一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必然。课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“好课”。这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的”。有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）求实：敦本务实
1、教学目标要落实。就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是否落实，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教师可以从以下几个方面进行一下评定： 学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。
《爸爸成功创业的“学问”》是《历史与社会》（七下）第八单元第二课的第一目内容，从课标要求看，有两点：即5-5模拟简单的投资活动，感受投资虽然可以增加财富，同时又具有一定的风险；5-6采用模拟的方式，体会从事某种经营活动需要考虑的因素。某老师首先从课本案例“郑平的爸爸成功创业”入手，逐步引导学生了解创业需考虑的四个因素：市场需要、产品价格、技术改造、新的产品，进而分析了这四个因素在创业过程中的作用，在此基础上，得出课本中所提到的十六字秘诀：人无我有、人有我优、人优我廉、人廉我转。从感性的实际案例中得出较优为理性的投资秘诀，符合学生心理认知规律，剖析入理，层层深入，知识的传授与能力的培养循序渐进，这不失为是成功一例。
2、教学内容要充实。《历史与社会》课程具有拓展性，从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代。应十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，重视教学内容与社会现实的联系，所以学习不仅发生在课堂中，还会发生在课堂外。力求课内与课外活动相结合，在全面完成课堂教学任务的同时，要使课内与课外教学活动真正建立起有机联系，使课内课外活动相辅相成，相得益彰。
一位老师在上《爸爸成功创业的“学问”》时，设计了富有启发性的几个模拟经营活动，如：“校内开一家商店如何选址及选择商品种类”，“假如你是一家伞厂负责人如何拓宽销路”，“你能把木梳卖给和尚吗”，“假如给你2万元钱来到一处海滩游泳场将如何投资”等等。这些模拟投资活动，有效地激起了学生的探究欲望，同学们纷纷欲试，想体验一把的心情不言而喻，学生的积极性甚高。教师有效地把课本理论知识与学生实践活动有机地结合在一起，在这种模拟投资进行创业的过程中，学生对投资创业的四要素有了更进一步的认识，也更能认识到任何一项投资活动都是收益与风险并存，作为投资者要学会有效地规避风险。
著名教育专
（三）从简：大道至简
1、教材处理要简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的教学价值。
以《历史与社会》七年级下册为例，本册教材的结构设计根据本套教材的思路，仍以时间和空间为维度，由此展开对现实社会的认识。由于本册教材涉及了很多人文学科的知识，比如法律、经济、社会学、文学、艺术、教育等多种学科的概念，而且对于涉及到的很多学科概念，都是采取了淡化这些概念的学科规范的方式来呈现的。要求在教学过程中，通过情景或案例的描述，使学生逐步领悟、构建出有关知识的学科意义。因此，在本册教材教学过程中，笔者确定了四个核心概念──社会、规则、选择和精神，以此涵盖政治生活、经济生活和文化等不同生活领域的内容（总体框架结构如图所示）。
社 会 走进 社会 主题： 个人生活与社会生活的关系 如何认识自己 如何与人相处 如何进入社会 规则 社会生活的规则 主题： 个人生活与社会生活的规范，逻辑： 规则有什么用；规则为什么有用；如何用规则 选择 走向富足的文明生活 主题： 身边经济生活的常识，逻辑：怎样花钱（消费）；怎样挣钱（投资）；怎样管钱（理财） 精神 丰富多彩的精神生活 主题： 个人的文化生活逻辑；懂得接受教育的价值；领会体育运动的意义；了解文学艺术的影响；感悟思想的作用
笔者以为，要全面认识知识的内涵，在教学过程中，要抓住核心概念，让对核心概念的探究带动具体概念的学习，并时刻关注学生的思维水平，根据他们的经验，逐步推动他们的观念向科学概念的方向发展。抓住核心的，纲举目张，抓住了核心概念，也就抓住了教学的主要内容。
2、教学手段要简便。时下里，不管是公开课，还是调研课，亦或评优课，课堂上电教媒体，动作表演频繁更换，看得学生眼花缭乱。自电脑进入课堂后，老师们总以为用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，对于那些不必媒体辅助的内容也牵强地去做成CAI课件，很多课件表现形式花哨，过分追求动画、声音与版面背景，忽视了学生的心理特点和感知规律，结果弄巧成拙，事倍功半，甚至有的连实物、模型等都用电教软件代替，整堂课，学生眼花缭乱应接不暇。最直观、最生动、最形象、最具体的有效教学被代替了不算，教师还被电脑束缚了教学思路，使得教学无法伸展自如、随机应变，东抓一点，西抓一点，各教学环节如蜻蜓点水点到为止，留在学生记忆里的仅仅是浮光掠影。
诚然，在课堂上使用电教媒体，丰富了教学手段，使传统教学中难以表达的内容十分生动有趣、形象直观地展现在学生面前，从而充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，激发学生的兴趣，丰富学生的表象，促进了学生对知识的理解和能力的培养。但是，必须用得恰当、用得有度。要有利于教学重点的突出和教学难点的突破，有助于“减负提质”，决不能为使用而使用，电教媒体应成为真正开启学生智慧之门的金钥匙而不是绊脚石。
【参考文献】
[1]《历史与社会》课程标准（二）
[2]《历史与社会》课程标准（二）解读
