绍兴初中社会思品学科博客

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——八年级历史与社会教科书习题设计的现状分析

                                                 何健

【摘  要】习题是历史与社会教科书中不可缺少的辅助结构，在中学历史与社会教学过程中起着直接的范例导向的作用。在课程改革背景下，教科书习题改革成为课程改革的重要环节。现行人教版八年级历史与社会教科书在习题的设计、编排方面有不少成功之处，但也存在习题设计缺乏开放性与系统性等问题。问题产生的主要原因是习题设计以应试教育为价值取向和指导理论存在问题。

【关键词】历史与社会教科书  习题设计  优点  存在问题

作为历史与社会教科书重要组成部分的习题，在中学历史与社会教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生巩固基础知识、掌握基本技能的主要手段；是训练学生历史与社会思维、培养学科能力的“脑操”；是衡量学生历史与社会学习水平、评价课程教学效果的工具；是学生获得历史与社会情感体验和学习方法的主要途径。

然而，在中学历史与社会教学实践中，不少社会教师和初中学生对教科书上的社会习题并不很重视，亦不喜欢。是哪些原因造成了这种现象？笔者重新审视了现行八年级历史与社会教科书上的习题，发现习题设计的确存在着一些问题。那么，问题产生的原因又是什么呢？基于上述原因，本文试图调研、分析八年级历史与社会教科书习题设计的现状。

一、习题设计的优点

通过对旧版和现行初中历史与社会教科书习题的对比分析，可以看出现行教科书习题设计比旧版进步较明显，概括地说，有以下几点：

第一，习题形式丰富多样。旧版教科书课后习题主要采用问答题（文中思考也基本采用问答形式）一种题型，其它题型极少（列举、列表）。现行教科书习题主要有选择、列举、列表、问答、讨（辨）论五种题型，另外还增设了调查报告、连线题等，这在很大程度上改变了习题题型的单一性。

旧版教科书课后习题大多是书面形式，现行教科书的习题增加了许多口头练习、活动练习和实践性练习，使习题形式的单一化得到很大改观。

第二、习题编排灵活机动。很明显可以看到，现行教科书的习题一改旧版的设置，不但每节课后有，而且文中也恰到好处地设置了很多问题。如，秦始皇为加强思想控制而实行“焚书坑儒”，新教材适时地设置了一个小小的讨论题——请结合当时的历史情况，谈谈你的看法。

为了解初中学生和社会教师对现行历史与社会教科书习题的真实看法和评价，笔者曾对部分学生和社会教师进行《对八年级历史与社会教科书中习题的看法》的问卷调查。调查统计后发现，分别有85%的教师、80%的学生认为现行教科书习题形式很丰富；分别有81%的教师、90%的学生认为习题能激发学习兴趣。与此相联系，75%的学生表示喜欢做教科书上的习题，再加上升学考试的压力，绝大多数学生表示会比较认真地完成习题。（参见下表）

师生对现行教科书习题的看法

上述调查说明，新教科书习题的形式多样、富有吸引力、习题编排灵活机动，大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增加了学生的学习参与性。这也正是新教科书习题设计的最大亮点。

第三，习题功能有了很大拓展。据统计，新教科书习题主要用于巩固知识的习题数量最多，其次是发展认知能力的习题，涉及情感领域和实践领域以及体验学习过程与方法的习题大大增加。说明大部分教科书习题是为了巩固课堂知识，但也有相当一部分是为了培养学生创造性和灵活性地运用知识和技能，发展学生的认知能力和创造性思维而设的。特别是大部分材料题、阅读思考题及个别问答题有培养历史思维能力的作用，较好地体现了教科书习题在发展学生能力方面的功能。如洋务运动课后的一个习题：“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价。”这类习题就不是为单纯巩固课堂知识而设，更大程度上是为发展学生的认知能力，特别是历史思维能力而设。因为关于洋务运动的评价问题，课文中没有提供明确的答案。要回答此题，学生首先要懂得评价历史事件的基本要求和方法，如“掌握评价标准”、“全面客观地评价”、“论从史出”等；然后结合洋务运动的具体内容、过程和结果，逐一分析其积极作用或局限性；最后，经概括、归纳，提炼出自己的答案。这就要求学生创造性地运用所学知识和方法，答题过程便成为历史思维能力发展的过程。

第四，习题内容与现实生活的联系加强，特别是教科书中设置的习题，大部分要求学生联系现实看历史或联系历史分析现在。如：

·西汉后，西域的文明源源不断地传到内地。你是否能从我们今天的生活中找出一些事例予以说明？

·宋元时期的世俗生活情趣无限，王安石的《元日》诗反映了北宋过新年有哪些习俗？[1]你们家乡现在过新年还保留这些习俗吗？

这些习题给学生留出了一定的思维空间，启发性较大。而且因为贴近生活，对学生也有一定的吸引力。可见，加强习题的现实性是教科书习题设计值得借鉴的发展方向。

此外，现行教科书也设计了个别培养历史学习技能的习题。教科书中设置了画图题、制作年代尺题和社会调查题。如：

·根据早期城市的特征，你能画一幅古代城市想像图吗？

·中华文明的形成与发展绵延不断，经历了多民族融合的过程，你能否自制一个从西周到宋元时期的年度尺，对每一个年代加注说明，清楚地展现这一过程。

·通过对离你家乡较近的遗址今昔环境变迁的调查，感悟沧桑巨变。

这些习题有利于提高学生的图表制作能力和社会调查能力，是现行初中历史与社会习题设计的又一大亮点。

二、习题设计存在问题

平心而论，现行八年级历史与社会教科书在习题的设计、编排等方面确有不少成功之处，但如果从素质教育和新课程改革的角度来分析，不难看出，其中仍存在着明显的不足之处。这当中，比较突出的是习题设计缺乏开放性和系统性等问题。

（一）习题设计缺乏开放性

虽然现行历史与社会教科书上的开放性习题有所增加，但还存在着封闭题偏多、问答缺少弹性的问题。开放性习题指的是结构开放、答案或答题过程不唯一、学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择的习题。现行教科书习题中数量最多的选择题是封闭题，数量占第二位的问答题中也有很多封闭题，如：“十月社会主义革命胜利的伟大历史意义是什么？”、“1929-1933年经济危机的主要特点有哪些？”等问答题在教科书中非常普遍。这种封闭性的问答题，只要照抄书本相应知识就能完成，对学生思维能力的发展没有多大帮助。长期接触这样的历史与社会习题，学生很可能在学习过程中产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动的倾向。

当然，现行教科书中有许多思维含量颇高的习题，如上文提到的结合当时的历史情况，请你谈谈对秦始皇为加强思想控制而实行“焚书坑儒”的看法。然而，这类习题的答案一般是唯一的，也缺少一定的开放性。解题过程则过于注重独立思考和认知能力的培养，对于“合作”、“探究”等实践能力的培养目标考虑得较少，情感态度方面的培养目标也极少顾及。这种习题训练出来的学生，解题方法可能是一套一套的，考试成绩也可能是出类拔萃的，然而，其实践能力很可能是低下的，情感世界很可能是贫乏的。在这些学生身上，科学与人文、知识与实践的天平很难真正保持平衡。

（二）习题设置缺乏系统性

习题作为教科书辅助系统不可或缺的一部分，担负着巩固、拓展、延伸教学内容的独特功能，习题设计应考虑到与相应课文的重点难点联系，并能在课文的基础上有所拓展和延伸；同时习题本身也应该是一个有机的整体，习题设计时，编者对全册教科书习题的内容、形式、功能等应该有一种宏观的、全局性的把握，要符合不同年段学生学习的逻辑顺序。现行教科书在这方面显然存在着不足。

首先是拓展和延伸功能不够突出。如《汉唐盛世》第二目《政权分立与民族融合》涉及到“东汉三国以来江南经济得到了极大的发展”这一知识点时，教科书中适时地设置了一个习题，分别问了东汉三国以来江南地区发生了哪些变化，想想其中主要原因有哪些这两个问题。不难看出这2个问题紧紧围绕课文知识，基本没有什么拓展或延伸。如果再追问一下：结合历史上的江南开发，请你为当前西部大开发提出建议。那将会使学生学到更多新知识。

其次，就习题的内容而言，问某一方面内容的习题不断重复出现，问其他方面内容的则很少出现。笔者曾经对现行历史与社会教科书习题进行逐一分析，统计后发现：在教科书的问答题中，出现频率最高的是两类题——问历史现象的原因、条件或影响、意义。现行八年级历史与社会教科书，有一半左右的问答题涉及到历史现象的原因和影响。笔者在教学实践过程中，曾询问过学生对历史与社会课的看法，其中有不少学生抱怨“现在的历史与社会课单调的只剩下‘原因、经过、影响’了”。那么，教科书习题不断地重复“原因” 、“影响”，实际上是在强化学生对历史与社会课的这种消极感受。

上述现象的存在，从一定程度上说明现行八年级历史与社会教科书习题设计的系统性比较欠缺。

三、原因分析

现行教科书习题之所以存在上述问题，其原因是多方面的。其中很重要的一个原因是由于受“中考指挥棒”的直接指挥，习题设计的基本价值取向是 “应试”教育，素质教育的理念没有真正落实到习题设计中去。例如，前文比较了旧版和新版教科书课后习题的题型，新版教科书题型的增加，很大程度上就是受中考题型改革的影响。1990年代以来，中考历史与社会试卷命题逐渐从重知识考查转向重能力考查，主观性试题难度相应增加，大批中等水平的考生在主观性试题上的得分往往相差不大，其在选择题上的得分便直接关系历史与社会学科总分能否在同等水平的考生中脱颖而出。因此，选择题的地位显得日益重要起来。同时，在中考的主观性试题中，材料题分值逐渐增加，其地位也日益重要。为了适应中考试题的这种变化，教科书习题最终随中考而动、为“应试”而变，增加新题型，尽管教科书习题改革的步子迈得相对比较滞后。 

笔者的问卷调查也显示，多数历史与社会教师承认现行教科书习题设计的价值取向是“应试”教育 （50%认为是应试教育，25%认为是素质教育，25%说不知道）。既然教科书习题不是为提高学生素质而是为适应考试而设，其主要功能就只能是巩固知识和训练认知能力两项（当然，中考命题改革也必将随课程改革而动，但就目前看来，对过程、情感、价值观及实践能力的评价和考查很难用书面考试的形式来进行），于是习题功能被严重异化。同样因为教科书习题是为适应考试而设，答题过程的封闭和答案的封闭也就在所难免了。虽然这几年中考试题中开放性试题的比例已有所增加，但为了统一评分标准，开放题也往往有所谓的“参考答案”，至多二到三套答案罢了。可见，在“应试教育”的直接指挥下，要想实现习题的真正开放也是不大可能的。因此，要解决教科书习题设计存在的问题，其价值取向应从“应试”教育转向素质教育。

现行八年级历史与社会教科书习题设计存在问题的另一个重要原因是习题设计的指导理论存在一定的偏差。例如，近年来中学教学一直倡导要从“重知识”过渡到“重能力”，历史与社会习题设计的目的也便从单纯巩固知识发展到巩固知识和发展能力兼顾。由于对发展能力的理解主要停留在发展认知能力这一层次上，所以，习题设计的“能力立意”主要考虑到的是促进学生历史认知能力的发展。白月桥先生提出的“标准化习题”和“认知性习题”的分类就是基于此种理论。而中学生历史与社会学习能力并不只有认知领域的能力，还应包括实践领域的能力和情感领域的能力；中学生历史与社会学习目标不仅包括知识和能力的发展，还涉及人文素质的提高。历史与社会新课程改革倡导的是知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观的全面发展。因此，时代的发展、课程的改革呼唤新的习题设计指导理论。

由于能力与精力有限，本文只是着眼于八年级历史与社会教科书习题设计现状研究。本文只是抛砖引玉，期待同行与有识之士设计出更科学合理、更能体现新课改成效的历史与社会教科书习题。

参考文献

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［2］朱煜．中学历史教材习题创新浅议［J］．课程-教材-教法，2001(1)．

［3］李明海，龚洁．历史开放题类型刍议［J］．中学历史教学参考，2003（9）．

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［5］程春音．北师、华师、人教版历史教科书课后习题的比较研究———以中国古代史内容为例［J］．中学历史教学参考，2003（5）．

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