在“得”与“失” 间寻根底
元培分部 沈霞
背景介绍
“得”与“失”是对矛盾体，有得必有失，有失必有得。这对矛盾经常在课堂教学中出现，让我感到迷茫。虽然在上课前我会精心设计教学过程，力争课堂内圆满完成教学任务，达到较好的教学效果，但是在实际教学过程中往往会出现一些意料之外的事情，偏离原先预设好的方案。“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征。面对课堂意外，我该何去何从？面对它吧，我会失去宝贵的教学时间，完不成教学任务，知识无法很好地传授给学生，甚至有可能陷入到无休止的争论中。不面对吧，又会失去学生对我的信任和亲切感，甚至更多……曾经一度迷茫过，但在一次印象深刻的教研活动之后，在同组老师的指导和点拨之下，我找到了明确的答案。
一、 案例描述
我在教学初二思想品德上册《孝敬父母》课时，为了调动学生的积极性，从学生实际出发，我设计了一个《爱的天平》，天平一边是“我为父母做的事”，另一边是“父母为我做的事”，让学生具体来例举一些实际案例。当例举“我为父母做的事”时，不少学生都回答地很好。
学生1：父母下班回来，我会给他们泡杯茶。
学生2：父母不在家时，我会做些家务活，并烧好饭菜。
学生3：父母生病时，我会给他们拿药、递水等……
当叫到第四个同学时，他想了会，然后大声地说“读书。”不少学生都笑了。（出乎意料的答案，让我惊愕不已。）该怎么办？不理会，然后继续按照预设的方案进行教学吗？不行，为什么会出现这个答案？这说明不少学生对读书的目的性还不够明确，存在着像“读书是为了父母”这样的错误观点，如果不及时纠正，可能会影响他们的学习积极性，甚至对其以后的人生都有重大影响。新课程提倡以学生为主体，充分发扬课堂民主，促进师生互动和生生互动，在互动中促进知识的生成。如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放，而忽略学生的这种回答的实际情况，这节课就会收效甚微。我想不如就将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论，在讨论过程中教师注意调控。于是，我就接着那学生的回答，问：同学们，我们为什么要读书呢？下面我们就来讨论这个问题。讨论异常激烈，有从短期目的来谈的，也有从长远目的谈；有从个人方面来谈的，也有从社会、国家角度谈的。学生举例与讨论的整个过程，进行了半节课的时间，个个兴奋异常，时而点头，时而摇头，在活动过程中进一步明确了学习的目的性。
当处理完这一课堂意外后，在另一班上课时又碰到另外一个意外。同样是例举“我为父母做的事”时，有个学生站起来想了半天，才吱枝梧唔地说：“老师，我不知道。父母经常跟我说，只要我读好书，其他什么事情都不用做。所以我在家里什么事都不干，我连自己的事都不干，更何况为父母做事了。”我发现当他讲到父母只要他读好书，其他什么事情都不用做时，底下有不少同学都在点头表示认同。我意识到原来父母存在这种观点的并非个别现象，于是我就话峰一转：是否只要读好书就行了，其他什么事情都不用做吗？老师先给大家讲个故事：东汉时有一少年名叫陈蕃，自命不凡，一心只想干大事业。一天，其友薛勤来访，见他独居的院内龌龊不堪，便对他说：“孺子何不洒扫以待宾客？”他答道“大丈夫处世，当扫天下，安事一屋？”薛勤当即反问道：“一屋不扫，何以扫天下？”陈蕃无言以对。让学生辩论：
正方：一屋不扫，何以扫天下？
反方：大丈夫处世，当扫天下，安事一屋？
在辩论之后再小结：一个人如果什么事都不做，那就无法自立，无法独立生活，无法解决生活中的各种问题和烦恼，无法在社会上立足。
在这之后，我让学生来例举父母为我们做的事，我随口问了一句，父母辛不辛苦，居然有学生说不辛苦。
我接着问：你的衣服是谁洗的？
学生：洗衣机洗的。
师：饭菜谁烧的？
学生：奶奶烧的。
师：父母赚钱抚养我们，辛不辛苦？
学生：这是他们应该做的，以后我也要去赚钱的。
一连串的回答让我错愕不已，逼地我不得不去正面面对这个问题，于是我就和全班同学一起讨论：我们的父母到底辛不辛苦。穿插讲自己的成长历程中父母对自己的付出。不少学生还用具体的事例来说明父母对自己的爱和付出。通过教学让学生学会了与父母交流，沟通，体会家长的辛苦，孝敬父母和长辈，处理好同父母的关系。让学生把孝敬父母落实到自己的实际行动上，同时也解决部分学生看不起家长、嫌弃家庭、不懂父母恩的问题。这节课虽然没有完成预定教学任务，但收获了比预期更好的教学效果。
三、课后反思
1、 教师要有面对意外的正确心态
这三个课堂“小插曲”并非在同一节课中出现，而是出现在不同的班级，不同的时间，但都是真实的。我把它们综合地编排在一起，因为并非是个别现象，比较典型，并且对我以后的教学有很大的触动。该不该去面对或解决课堂意外，如何解决？我陷入深思。这三节课我都没完成教学任务，没有很好地落实孝敬父母的知识目标和情感目标，而是讨论了三个看似与本课无关的问题，这样做可以吗？值得吗？我非常疑惑，于是在之后的教研活动中，我明确提出了心中的困惑，并请教同组老师，经过一番讨论后，他们充分肯定了我在这三节课中的处理方法。教研组长还语重心长地跟我说：“新课改后，我们教师应树立由‘教学方案’向‘教学预案’改变的思想，要善于处理课堂中出现的未曾预料的情况，由教师‘我怎么教’的思想转变为学生‘我如何学’的设计。”由此我想我找到了明确的答案：值得。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。每堂课都是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化过程。我们课堂中遇到的看似偏离主题的发言，其实就是学生的思维火花，在这零星的火花背后，有可能隐含着足以燎原的价值，是很可贵的教学资源。作为教师我们一定要珍视学生的思维火花，星星之“火”可以燎原。所以，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我所追求的。
2、教学过程中，教师要关注课堂的生成性内容
当学生的回答和教师的预设产生冲突时，教师该如何调控课堂呢？我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中。对于出现的意外教师并不能马上否决，而是要加以引导。这个时候，教师可以抛开教学预设，更多的来关注这个新的问题，因为这个问题是学生关心的，也是他们更感兴趣的，这样不但可以调动学生的积极性，也可以锻炼学生各方面的能力。
3、教师要尊重主体，培养学生自信
4、“意外”促使教师不断地学习成长。
不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。经过这次教研活动，我可以明确地给出答案：正确对待课堂意外，是得大于失的。
主体式教学，让学生恋上课堂
﹂《挫折与人生相伴》案例有感
绍兴市建功中学 朱 刚
中学思想品德课程由于受传统教育思想的影响，不同程度地存在着教师偏重教法轻学生学法的“填鸭式”“一言堂式”的教学惯性,大大扼杀了学生的学习兴趣,让课程慢慢偏离了学生的视线，渐行渐远。而“以学生发展为本”的主体式教学已成为现代教育的主旋律，提升学生的探究能力、实践能力和创新能力，让学生恋上我们的课堂，已现实的摆在每个教育工作者的面前。
最近有幸听了一堂七年级下册《挫折与人生相伴》的一堂公开课，给我留下了深刻的印象，对我教学思路的转变产生了很大的触动和启发，现在让我还原课堂，和大家一同分享主体式教学带给我的惊喜和震撼。
《挫折与人生相伴》这一目内容容量很小，但其中挫折的概念和造成挫折的因素却是比较抽象，学生因为缺乏理性的思考往往会有不小的偏差。通过对学情的分析，科学的导入就显得格外的重要。高老师做了大胆的尝试，没有用问题导入也没有用情景导入，而是用一个耳熟能详的“游戏”，点燃了学生的学习热情。
高老师：今天，我们要做一个“抢凳子”游戏的，需要六位同学，谁来参加？（然后宣布游戏规则）。
学生：几乎所有的学生都争先恐后的举起了小手，要来参加这个平时就在玩的游戏。
高老师：请其它同学仔细观察，准备当小记者，对被淘汰同学进行采访。请他们想想，准备采访什么内容。
学生：游戏如火如荼的举行，课堂的气氛一下子就被点燃。参加的同学全情投入，未被选上的同学亦被深深的吸引，或思考或卯足了劲参与到活动中来。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的参与热情是搞好教学的前提。我们不难发现，若是在课堂上采用了游戏式导入教学，会有效的激发学生的学习兴趣，使学生注意集中，全神贯注，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，并产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。
高老师：（当游戏进行到只剩下两名学生时）现在就剩下你们俩，心情如何？全班同学分成两组，分别支持两位同学，并派代表发言。最后一位淘汰时，采访心情，要求主动伸出友谊之手，说祝贺的话。
参与学生：心情很紧张，害怕被刷下来，被淘汰。
采访学生：请问最后的两位入围者，面对最后只有一个胜利者这样的局面，你是怎样想的？假如竞争失败了，你会有何感想？
被采访学生：一定要抢占有利位置，不能让自己被对手挤掉，我不希望失败出局，否则会很失望，情绪很低落。
游戏中，在学生之间的互动游戏过程中进行即时的采访和讨论，加强了学生的情感体验，让他们在游戏中愉快的接受挫折，在表达被淘汰时的心情时有一个直接的心灵对话和碰撞，这样的挫折情感体验相信每个同学都不会忘记，自然而然也加深了对挫折的认同和理解，为下面讲解造成挫折的因素提供了很好的素材。这是学生在游戏中进行自主学习的一种很好的教学手段。
授课活动在学生高涨的情绪里仍在继续，我撷取了其中一个讲解“挫折发生原因”的教学片段。
全体学生：面呈惊讶之色，在上课过程中竟然会出现平时都在玩的扑克牌，都面面相觑不敢“接招”。惊讶之
学生A：微笑着快步走
高老师：（此情此状）同学们拿到牌后,如果有困难可以求助自己的四人小组团队，对疑难问题进行分工合作互助讨论，从而以集体的力量来解决问题，但是希望所有的同学都能参与其间，让每个同学都能用自己最擅长的方式为小组出谋划策贡献力量。
学生A：一番话，打破了难堪的沉寂，学生一脸兴奋，立即和周边的三个学生一起进行了合作学习小组的探讨。而且在他的牵头之下，很快的就达成了一致：谁记录谁发言谁补充。
按照主体式教学理论，学生在老师的引导、组织和管理下，会按照自己的方式来构建对事物的理解，使学生看到问题的各个不同的侧面，对自己和他人的观点进行反思或者批判，从而构建起新的和更深层次的理解，同时也增强了学生的集体精神、合作意识和主体地位。而在讨论以后，由各小组推荐学生代表将本小组讨论解决问题的结论到讲台归纳总结，这样可以使学生能够自主地、尽情地交换对问题的各自看法，提高学生自学、分析、判断和总结等各种能力，让学生真正的成为课堂的主角。
同组学生B：我认为印尼的禽流感病毒蔓延对伊拉克人民来讲应该是一个困难一个大挫折，究其原因应该是自然因素，因为禽流感病毒是人们不能预测和及时防范的天灾地变，这些外在的自然因素由于不可抗力而使人们生活遭受挫折。
另组学生C：
学生小组：对于即时生成的生本资源和新的问题又展开了新的讨论，课堂变成了学生兴趣的磁场。
高老师：老师也参与其间，或参与讨论或进行课堂的即时点拨，课堂在学生的自主式教学下又掀起了新一个高潮。
另组学生D：我组认为，后面同学回答的有道理。印尼政府的不作为和中国政府的积极配合和部署形成了鲜明的对比。我党和国务院，始终把广大人民群众生命健康和安全放在第一位，迅速做出一系列重大决策和部署。
另组学生E：我再来做一点补充。禽流感是社会因素没错，但如果爆发后，冷静分析疫情形势，具体指导全国各地的防疫阻击禽流感，那就仍是自然因素；反之，则就是领导干部不作为，变成了天灾人祸，自然和社会因素两者兼而有之了。
高老师：竖起了大拇指，微笑示意分析得有理有据，而且表扬这一组同学能够把课本知识和课外知识有效连接，活学活用，倡导其他同学也要敢于表达自己的见解，向他们学习。
高老师：是啊，在重大的疫情前面，不同的政府做出了不同的判断和措施。中国政府的积极行动与部署，使灾难导致的损失降到了最低，充分说明我国是一个负责任的大国，是一个人民可以信赖的政府，这也从另一个侧面说明了社会主义制度的优越性。
全体学生：都频频点头，为自己的国家为自己有这样的政府感到骄傲。
一个多么民主、和谐而有富有创意的课堂。记得苏霍姆林斯基讲过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。而这种需要在初中学生中尤为强烈。在课堂的双向交流中，教师淡化了说教者和评判者的角色，而突出强化了学生的主体地位。鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师也能放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使学生在自主探究自主创造中，体验成功增强自信，发展创造力，学做事，学做人。
而且更为可贵的是，高老师在新的生本资源生成以后，还顺势加以了科学的引导，把《思想品德》所承载的道德教化、爱国主义思想予以了巩固和强化，在教书的同时育人养德弘扬爱国情怀，听课的老师不禁击节称赞。
教学活动在继续。高老师精心设计，利用多媒体手段，将抽象的挫折成因问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，授课已接近尾声，我很期待高老师会用什么样的方式结束本堂课。
高老师：今天同学们分析了挫折和造成挫折的原因，知道了挫折与人生相伴，下面我们来听一支歌，放松一下心情。
全体学生：听歌！？学生一片愕然，在愕然中响起了《男儿当自强》的旋律。
全体学生和高老师：一起放声高唱，
傲气面对万重浪 热血像那红日光
胆似铁打 骨如精钢
胸襟百千丈 眼光万里长
我发奋图强 做好汉
做个好汉子 每天要自强
热血男儿汉 比太阳更光
让海天为我聚能量 去开天辟地
为我理想去闯
看碧波高壮 又看碧空广阔浩气扬
我是男儿当自强 ……（气氛达到了高潮）
高老师：大家知道，人生难免有挫折。希望同学在以后的人生道路上，能变的更加坚强更加勇敢，能昂首面对困难，用自己的智慧、胆识和努力去克服障碍，做到挫折面前也从容。
一堂好课不能仅仅局限于40分钟，还应当向课外延伸，对学生构建良好的认知体系和学生人生的成长都应有所帮助。在《男儿当自强》的歌声中慢慢收尾，是用音乐留白，给学生自由思考和想象的空间，不失为自主式教学的一个有效的补充。而且在歌词中也向学生传递了一个信息，就是好儿郎应当直面挫折并且自强不息战而胜之，意味深远，余音绕梁，给整堂课作了一个很好的注脚，也同时给学生指明了方向，并且为下堂课的教学做了一个很好的铺垫。其实，致力于培养学生可持续和自主式发展能力的老师，应该让学生在课内和课外都有所收获并获得尽可能深远的影响，除去教会学生如何学会（掌握并应用）知识以外，还应使其在课后的反思和今后的人生道路上能够继续体会和深化。
高老师：听了歌曲以后，老师要给你们布置一个任务，那就是同学们能不能利用课后的时间，做一张关于应对挫折和人生励志方面的格言书签，可以自己创作也可以借用名人警句，把它放在自己的书页里或铅笔盒等醒目的地方，时刻提醒自己要勇于面对挫折并且战胜挫折。
全体学生：欢欣鼓舞。甚至有的学生立即就拿起笔，开始撰写格言警句，在学生沙沙的笔尖磨纸声中，一堂课结束了。
《思想品德》课的作业是最让老师头疼的，因为学校缺少好的教辅资料，学生也缺少课外实践的机会，作业往往会流于空谈，甚至有些老师干脆不布置课外作业。而
《挫折与人生相伴》公开课就这样落下了帷幕，但我始终无法忘记
