策略运用材料，落实有意义学习
——进行学生历史评价能力有效训练的途径思考
绍兴市元培中学 姜昕
【摘 要】：学习历史不仅仅是为了了解史实。以史为鉴，总结历史的经验与教训，作为今天实践活动的一个重要参照系，充分、有效地发挥历史与社会学科的社会功能，服务现实，这是现代社会循循发展的不竭源泉。历史评价能力，是能够提出自己的见解，以古鉴今的思辨能力过程化综合式的体现；需要当事者基于自身的立场（角色）、标准、方法等对历史事件（事物）、人物、史学观点论析进行鉴别、分类、比较，分析，作出实事求是，具备一定价值导向的判断。这不仅是某种学科性的能力，也不仅仅局限于个体能力水平的开发，而是具有强大的外延价值，特别是推动人类社会发展的社会性功能上，因而通过，关注学生落实有意义学习，实现学生历史评价能力的有效训练具有很多现实的教育意义。
【关键词】：历史评价能力、学科性的能力、社会发展性功能、有意义学习、历史评价能力的有效训练、
历史评价能力是一种学科能力，而又高于单一学科属性，具有丰富的外延价值，有不可小觑的社会发展性功能，“作为一种特殊的评价能力，是当今人才最基本而又必备的一种能力，是社会是时代对教育、对人的要求。”（李泽文）对于学生历史知识、认识结构的完善，思维的发展创新等都有很大意义，是历史教学的重要着力点之一。关注并培养学生的历史评价能力，从心理机能角度来说就是激活学生在历史评价领域的潜能，这需要有效的学习与训练。
人的能力与心理密切关联。“能力，指人们顺利完成某种活动的心理特征，它决定着活动的效率。”“一个人在现有发展的条件下经过进一步学习和训练而达到更高的水平的可能性，叫潜能。”教育的目的就是创造条件，激活学习当事者的潜能，使其达到更高的水平，在迎接各类问题时，具备更高的活动效率。有意义学习的认知学习理论是由美国著名的教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为，学习是否具有意义，取决于新知识与学生已有知识经验之间是否能够建立起联系。历史评价能力是一种思维能力，是需要“通过自我注意而得到改进的技能”，通过对学生在社会与历史教学过程中有意义学习的关注，是开展学生历史评价能力训练的有益探索和实践。
一、新课程发掘材料运用新模式，“学案导学” 铺设历史评价能力训练有效基本。
“导学”，是基于让学生学会学习为主旨的，体现了以生为主体，教师合理发挥引导作用的人本教学理念，这不仅能够提升学生课堂活动效率，而且提前创设了具有延续性、发展性的完整、立体的学习模式，进一步促成了学生对知识的整理、问题的探寻、对历史思维能力的模仿，以及重新构建具有个人特征的判断、评价。历史评价能力作为一种综合式的学科能力，并同时还兼备相当重要且持久的社会性功能，而通过有效的“导学”，可以实现融学生的学习能力、合作能力、探究能力、创新能力、思维表达能力等整体能力素质的综合协调发展，因而“导学”的新模式对于历史评价能力的有效训练，可以成为实效性的基本铺设。
关注“导学”方向的区分，建立必要的连贯与梯度。新课程以来采用了崭新的专题式教学，专题化的课程设置打破了传统的历史教学中通史的常规模式，这种多面立体的教材体系有其显性的优势：体现了更强的对比性、提供了更多且活的探究性、也引向了更深的理论性，并且多重特性彼此间紧密相扣。“导学”作为“基本铺设”，也就需要在设计中充分考虑能否让学生在已提供的引导下有意识开展自主学习训练，使之具有知识的整理性；问题的探究性；以及思辨能力、历史观点评价的建构性，这就需要在“导学”方向的设置上作出有效的区分，并在建立这种区分的基础上，使之具备必要的连贯与梯度的层递。
重视基础性“导学”，营造良好的准备支持。基本性“导学”应当占据重要位置，应当体现基本知识、基本线索，关注学生基本心理准备水平等，使训练获得良好基础准备的支持。如王国维所言：“苟无系统之知识者，不可谓之科学。”学生要逐步形成历史评价的能力，必须掌握基本的历史知识，通过基础类“导学”引导学生对新知识作出基本整理与把握，形成初步框架；利用这种“导学”的浅显特征，使学生在学习初始的阶段可以较自信而顺利地掌握主动权，并进一步形成继续探究的愿望，唤起学习主体对进一步能力发掘的内在要求，使后续学习训练的展开具备知识、能力、心理等多方位储备，为评价能力的培养奠定必要的基础。
科学设置分析归纳类“导学”，合理把握深化与升华。 基础类“导学”可以比较合理地预设基本的历史知识，并将需要在学生评价能力训练中涉及到的知识作出比较规整的设置，但学习、训练是否有意义，还要取决于新生知识与学生已有知识之间是否能够建立起正确的联系，也就是通过且学习且分析且温故的过程，合力建构起新的知识体系，从而营建正确的情感态度价值观，在导学训练中确立起符合史实，合乎科学性的历史观念与评价。具备分析可能性的“导学”一定是营造了学生进行问题探究的环境，而在其中设置必要的难易梯度，可以比较有效地拓展历史学习的空间，促进学生开展合作探究性学习，培养思维能力与创新品质，从学生心理水平与能力水平的角度确立历史评价能力训练的实效性。
二、策略处理材料资源开发与有意义学习，有效服务于学生历史评价能力的训练。
关注时代，着眼现实，把握与引导有意义学习。奥苏伯尔将有意义的学习区分为有意义的接受学习和有意义的发现学习，并主要倡导了有意义的接受学习，这有其当时时代特质的重要原因。但今天的中国正面临双转型时期，是以知识创新和应用为主要特征的知识经济时代，新时期教育改革也需要我们注重培养中学生创新意识、实践能力，发展更高层次的思维能力水平，真正具有服务于现实的社会性功能，学生历史评价能力的训练培养就是历史与社会教学中一个典型问题。
重视主动性，发挥主体性，寻求认知结构构建的多元。评价是浓缩的体现，必须大量知识、观点的储备，并且构建起历史知识的认知结构。对于建构的途径，关键在于教学活动参与者的角色定位。教师为主导建构，可以使学生在理解的基础上通过记忆掌握；学生为主导的（如：合作探究活动），可以充分发挥集体的智慧与潜能，在彼此影响中获得更丰富的机会来扩展知识、信息，建构能够更具独立、创新意识。
加强资源开发，拓展合理渠道，开展“量体裁衣”的评价能力训练。进行学生历史评价能力的有效训练一定要合理拓展。以教材为纲，加强课程资源的开发可以形成良好的拓展渠道，有效丰富教学环节。从课程资源开发的主体角度分析，可以是教师，也可以经由学生自己完成。教师是学生历史评价能力训练的主导者，其优势在于具备明确的方向性，教师可以通过向学习训练中的学生提供有关的材料，引导其分析判断的形成，逐步培养历史评价的能力；但问题在于实际训练操作中教师引导的“度”较难以把握，容易产生“过”或者“不及”的现象，训练的实效必然会受到影响。学生是训练的主体，如果交由学生自主完成，学生能够拥有很大的自主性，较充分实现了学生的主体地位，这本身就是一种的能力的训练；但由于初中学生在知识、能力、心理水平等方面的储备都还有很大的欠缺，存在明显的不稳定性，因而也容易使训练产生无效走向。所以，在训练中如何落实师生主动的比例，还需根据实际“量体裁衣”。
有效的教学策略与方法可以充分激起学生学习的兴趣、内在的需要，并获取充分的体验与足够的自主空间、活动机会。关注教学材料的获取模式，以及这些材料以怎样的方式参与教学活动，并与学生有意义学习之间形成联系，使教学活动过程能够促使学生以参与求体验，以创新求发展，增进学习训练的实效性。历史与社会教学的终极目标是相当宽泛的，不仅要全面提升现代学生的综合素质与创新能力，更要进一步促成社会的不竭发展，以史为鉴，服务现实，充分发挥其社会性功能，在教学实践中，以上也是对学生历史评价能力的训练、提高之途径的有效性实践与探索。
参考书目：《历史与社会》教材 课程教材研究所、综合文科课程教材研究开发中心
《评价能力：不容忽视的素质》语文教学与研究
《历史思维能力研究》北京人民教育出版社 Google网载文章
《共同学习的原理和技巧》中央民族大学出版社（网载） 乔治·雅各布斯等著，林立、马容译
《兴趣 体验 探究 反思》张桂芳《课程·教材·教法》2004（2）
