初中历史与社会材料探究式教学的策略初探绍兴市袍江中学 桑幼美
摘 要：中国共产党第十七次代表大会把“ 以人为本”的科学发展观写进党章，作为党执政兴国的指导思想。将科学发展观融入到我们的教育教学中，教师就必须树立以学生全面发展为本的“生本主义”理念，以改变学生的学习方式促进学生的发展，提高教学有效性。《历史与社会》课堂教学中教师选用具有开放性、真实性、针对性的学习材料，结合有效的教学策略引导学生主动地、富有个性地进行探究式学习，能促使学生学习方式发生改变，促进学生的全面发展，提高课堂教学有效性。
关键词：材料探究式教学 教学策略 “人本”课堂 有效性
认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。《历史与社会》课堂教学中教师选用具有开放性、真实性、针对性的学习材料，结合教师有效的教学策略引导学生主动地、富有个性地进行探究式学习，能促使学生学习方式发生改变，促进学生终身发展，大大提高课堂教学有效性。本人在实践中不断探索“材料探究”式教学，积累了一定的心得，觉得这种自主学习方式非常适合学生的发展需要。以下就学习材料的选用原则、教学策略、立足点三方面对该课堂学习方式展开探讨。
一 、有效的学习材料是实现“材料探究”式课堂学习目标的前提
美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 《历史与社会》课堂教学中教师选用具有开放性、真实性、针对性的学习材料，能大大提高学生对所学材料的兴趣。
探究材料，从形式分有文字、 漫画、" 图表" 数据和音像材料等；从材料的内容分，有专题材料与一般材料等。这了保证探究学习教学目标的顺利实施，教师选用探究学习材料时，应遵循以下原则。
开放性原则。课程资源不仅仅是课本，其他涉及到经济、政治、文化、社会科学以
及时政等方面的报刊、书籍、图片、影视作品等，这就决定了教师必须发散眼光，拓宽思路，在选用探究材料时要注重开放性。如结合“嫦娥一号”发射成功引发的中华民族的自信心、自豪感和爱国行动，激发学生对改革开放三十年取得成绩的探究兴趣,从中品改革开放的巨大作用；如上海市委书记思考“上海为什么出不了马云” 能激发学生对“创新精神”的极大探究兴趣。
真实性原则。 材料尽可能选用真实的事实材料，因为真实的材料能使学生感受到学
科知识与现实生活的紧密联系，从而大大激发学生的探究欲望与激情。如去年底“南方雪灾”中学生看到的听到的电煤短缺的新闻事实，为学生探究“我国的资源问题”提供了第一手材料。学生亲身感受到的“两免一补”政策为探究“民生问题”提供了第一手素材。
针对性原则。为了让学生的探究能在课堂中有效顺利进行，教师在选用材料时应针
对学生探究的主题收集资料，尽可能减少与探究主题相关性不大的材料，如教师针对九年级历史与社会“中国的人口问题”。从我国人口增长、年龄构成和人口素质等方面收集了丰富的材料，让学生依据材料从这些方面探究我国的人口问题，这样，学生面对的材料是有指向性的，学生的探究学习过程也比较顺利。使材料富有针对性，正是教师作为学生探究学习促进者与支持者的很好体现。
二 、有效的教学策略是实现“材料探究” 式课堂学习目标的关键
结合教师有效的教学策略引导学生主动地、富有个性地进行探究式学习，是促使学生学习方式发生改变的关键，更是提高课堂有效性的关键所在。
情景体验策略。有效的教学策略都要考虑学生，了解学生年龄特征，认知规律，能力水平等方面，创设学生自主学习，激励学生学习动机，因势利导，促进学生身心健康发展。要使材料探究式学习达到目标，教师应该注重创设真实的情景，鼓励学生进行情景体验，引导情感的升华，让学生在主体自觉的状态下进入探究学习过程。
《历史与社会》八年级上册在学习“感悟沧桑巨变”课题时，笔者以现实生活情境作为学生的学习材料引发问题。如：我们学校学生基本上来自工业开发区，在开发之前，我们的家乡是小桥流水，田园风光，而如今高楼林立，工厂遍地开花，同时，昔日清澈的河水不见了，走在宽敞的马路上时不时地会闻到异味……笔者让学生在感受家乡取得成绩的同时，体验家乡巨变中生活环境的变化，从而明确环境保护的紧迫性。由于教师的情景设计以学生的生活环境、认识能力为背景，更有利于学生的体验，激发学生探究的积极性。许多同学从产生环境污染的源头开始探究，有的同学提出了环境保护的措施，环境污染的类型，改造环境的设计方案等。有效地达到了学习目标。
引导发现策略 。它要求教师为学生的发现创设情景，提供条件，即在教师问题情景的引导下，学生利用教师提供的材料提出各种可能的假设，以此培养学生创新能力和观察能力。
《历史与社会》七年级“生活离不开规则”的内容，旨在让学生亲身感受我们身边的生活中有各种各样的规则、守则、公约等，知道规则的重要性，从而树立自觉遵守规则的意识。我设计了“校园生活离不开规则”这一教学环节，出示了一则材料：江西土塘中学初一年级学生在上完晚自习下楼时，因学生不按秩序下楼，发生了你推我攘拥挤造成人员伤亡的“踩踏事故”。有11人在送往医院抢救途中死亡，39名学生因受惊吓及受伤被送往医院治疗观察（并配以相关图片 ）。我设计了“假如……”这一问题情景引导学生探究，学生一下子就被吸引过来，纷纷提出了“假如学生有序下楼，悲剧就不会发生；假如当时有值日老师在，悲剧就不会发生；假如初一学生上课教室安排在一楼，悲剧就不会发生；假如……”学生在许许多多的“假如”中发现：学校规则可以保证我们健康、安全、愉快地学习，其实我们每个人在遵守规则的同时也享受着规则给我们带来的好处，感悟“校园生活离不开规则”。实践表明：刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料，更能引起中学生深入探究的兴趣，从而发现问题，解决问题。
例如学生学习九年级历史与社会“二战后苏美争霸”时，我用幻灯机打出《1962年的漫画：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪》，让学生根据以下问题观察思考：①漫画中两个人各是谁？他们坐在什么东西上，在干什么？②从漫画中你能判断他俩的情况吗？③漫画反映当时什么历史事件？④这幅漫画是否正确反映了当时苏美关系，请具体说明你的回答。学生通过观察思考，就能得出这样结论：漫画中赫鲁晓夫和肯尼迪坐在导弹上比赛扳手劲，赫鲁晓夫大汗淋漓。肯尼迪的手随时准备按导弹钮，漫画反映了古巴导弹危机，在当时苏美争霸中战略优势在美国的事实。当然，历史与社会学习中的材料探究不是漫无目的看趣味画，而是要以提高学习效果为目的，因此在运用引导发现策略培养学生观察能力时，教师要指导学生明确目的，掌握方法或要点，尽可能提出问题，使学生形成观察——思考——探究——发现的良好习惯。
调查探究策略。教师通过在课堂上与学生对话，在学生中进行调查收集数据作为形
象化的探究材料，要求学生分析比较并概括出一些存在的问题，从而内化为自觉的实践行为。由于从学生中进行调查收集数据得到了这些材料，学生对存储的信息实现了语言和表象的双重编码，因此，学生对这些材料理解比单靠教师提供更深刻，学生探究更主动。
如在学习《历史与社会》七年级下册“永远面对的选择，怎样花钱”的内容时，笔者在学生中调查“你如何使用压岁钱”，选题源于学生生活，很快就收集到了来自学生实际的材料：学生用于购买零食的31.7%，服装、购买学习用品的41.5%，购买小礼品作为同学礼尚往来的5%，用作上网打游戏等的占12%，用于购买课外书的不足8%。有了第一手材料，笔者引导学生考虑压岁钱在物质生活、精神生活方面的使用情况，从而提出正确使用压岁钱的途径。这些调查数据就是生活化的探究材料，学生发现自身问题，学生就会反省自己的行为，树立正确的消费观。
三、有效的“人本”课堂是“材料探究”式教学的落脚点
“以人为本”为核心的科学发展观是党执政兴国的理念，将这一理念融入到我们的课堂教学中，教师就必须构建“人本”课堂，这也是历史与社会课堂教学中材料探究式学习的立足点和落脚点。
教学要讲求效益。教师要有时间与效益的观念。要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，应最大限度地在规定的时间内，达到教学目标。爱护学生身心健康，不能过分耗费学生时间、精力。要最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性地低效教学。适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对“材料探究”中“垃圾语言”和无效的教学行为。研究学生知识背景、认知结构，遵循有序渐进的原理，组织好从简单到复杂的有序探究过程，是提高初中历史与社会材料探究式教学效益的基础。
尊重学生的创造欲望。“材料探究”式学习，要求在学生主体分析材料、体验材料、解决问题的探究学习过程中，教师是一个对话者。教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意见，或帮助学生发现问题，或鼓励学生，但教师决不操纵课堂、不在学生探究过程中作武断的评价、不把自己的观点强加于学生。同时，为了满足在材料探究式学习的过程中学生的自主创造欲望，教师必须在课堂上维护学生的说话权，并倾听学生的创造心声，以学习者的身份参与学生对材料的探讨与交流，让学生的个性得到张扬，使思品课堂真正成为学生“人本”发展的场所。
注重课堂的有效生成性。材料探究式学习的过程是一个动态生成的过程，能创造出
许多未曾预约的精彩。教师必须引导学生更多地去从事与材料想关联的有效果的活动，及时抛弃或转化一些教学意外的“事故”。教师在学生探究生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。不能为了探究中的“生成”，不顾价值，一味地听之任之学生的“大胆”，那就变成了纵容个性。既要让学生充分感受到探究的舒畅，又要潜移默化地渗透学科知识；既要鼓励学生大胆创新，又要尊重事实，讲究科学。这样,才能让学生从学习的边缘走到学习的中心，才能让材料探究式学习的课堂成为“以人为本”的绿洲。
学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。“材料探究”式课堂教学中，教师必须务实效，出实招，用真理，用真心，求真务实，引导学生学会分析，学会思考，学会合作，成为全面发展的人。只有这样，学生才会具有继续学习、终身学习的本领，才真正体现了以学生全面发展为本的“人本主义”的教育理念，才能真正实现有效教学。
参考文献：
1、夏卫东．初中思想品德课教学改革探究．《教学与管理》，2005年1月．
2、周雪忠. 地理教学中材料探究式学习的实施策略．《教育科学研究》2004第4期
3、李志宇．语文“人本”课堂的构建．《当代教育论坛．语文探索》2005年1月．
