落幕，一切尽在回忆中
------浅谈初中思想品德课课堂结尾方法
【摘要】导入是始，结尾是终；导入是开，结尾是合。始开终合，构成课堂教学矛盾运动的全过程。激情感染式、总结归纳式、分析拓展式、导行教学式、设置悬念式结尾都不失为好的课堂结束形式。结尾要因课而异，要注意语言精炼，要紧扣当堂课的教学中心，要画龙点睛。重视课堂结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、锦上添花和提炼升华的作用，而且还能拓宽延伸教学内容，激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高课堂教学效果。“编筐编篓，全在收口”，一堂好的思想品德课，留有余韵的结尾也十分重要，只有精彩落幕，才能让一切尽在回忆中。
【关键词】激情感染式 总结归纳式 分析拓展式 导行教学式 设置悬念式
【正文】
结尾与导入是相互对应的一对范畴。导入是始，结尾是终；导入是开，结尾是合。一始一终，一开一合，构成课堂教学矛盾运动的全过程。在思想品德课教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的导入方法。然而，也有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处理；有的教师则认为时间宝贵，用于结尾显得重复，浪费时间可惜，便接着讲下节课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场……诸如此类的做法，使得一节课给人以“虎头蛇尾”之感。久而久之，学生对思想品德课的学习就会产生厌倦情绪。因此，好的课堂结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、锦上添花和提炼升华的作用，而且还能拓宽延伸教学内容，激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高课堂教学效果。下面，我就结合平时的教学实践谈谈自己浅显的体会，与大家共同商榷。
一、激情感染式------巧用音乐，冶情励志
思想品德课是一门综合性很强的学科，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、陶冶情操、付诸行动的复杂过程。激情感染法，指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用深情真挚、富有感染力的歌曲，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。这种结尾方式水到渠成，撩拨起了学生的心潮。如我在讲“人生难免有挫折”一课结束时，我使用了《阳光总在风雨后》这首歌。在美妙动听的旋律中感受歌词的蕴涵：人生路上甜苦和喜忧，愿与你分担所有，难免曾经跌倒和等候，要勇敢的抬头……阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中，阳光总在风雨后，请相信有彩虹，风风雨雨都接受，我一直会在你的左右……
这些歌曲调明快、动听，感情激越，回味隽永。使学生在音乐审美中领悟到要乐观地面对挫折，要有战胜挫折的勇气和信心。这不仅给人以美的享受，而且使学生在歌曲声中感性地感悟了这些深奥的人生哲理。我认为通过这种大家喜闻乐见的方式，使学生更容易接受书本知识，提高了学习兴趣，激发了学习热情。
激情感染式的结尾还可以通过运用诗歌、散文等来渲染教学氛围，在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，使学生的情感升华，学生的学习积极性也会大大增加，从而进一步巩固所学的知识，达到“外施造化中得心源”之效。
二、总结归纳式----梳理归纳，系统简洁
总结归纳式就是通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。在一堂课结束前，对本节课的知识进行归纳总结，是我们在日常教学中经常使用的方法。结尾总结归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。值得注意的是，这里的总结归纳可以是教师进行总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果。也可以让学生进行总结，常用的可让学生扩写“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，这对培养学生的发散性思维有较好的效果。就我的教学实践看，我认为让学生归纳、总结效果将更好，既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生本节课的听课效果，真正让学生夯实基础，进而学以致用。如，我在讲“正义是人类良知的声音”一框时，在学生熟知教材知识体系的前提下，引导学生对教材的知识进行梳理和浓缩，要求学生扩写 “本课小结”。学生通过小组探究合作，最终得出：见义勇为要保持，见义巧为要发扬，见义不为要摒弃！最后我用精辟的语言作为结语“正义可以迟到，但绝不能缺席”。
这样结尾能充分发挥学生学习的主体作用，活跃课堂气氛，且有利于学生从中深刻地认识到社会需要正义，人人都需要正义。总之，常用总结归纳式进行结尾教学，也会潜移默化中教给学生学习方法和思维方法，提高自学能力。
三、分析拓展式----比较识记，寻找规律
分析拓展式就是采用联系时事、社会生活材料来深化教材知识，拓展学生视野。课堂教学结尾中密切联系时政材料，是理论联系实际原则的具体运用，既能拓宽学生的知识面，又能加深学生对教材知识的理解，培养学生分析问题、理解问题的能力。例如,在教学七年级下册第七课第二节“法不可违”时，就结合新刑法的修订这个时事加以分析拓展，同时对信息时代犯罪的新类型和我国刑罚制度的历史变革和现状进行简述，还介绍了当代世界各国死刑的改革状况。这样很自然地将书本知识与时政材料结合起来，从而拓宽了学生思考问题的空间，同时也利于培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
四、导行教学式-----动之以情，晓之以理
导行教学式依据理论联系实际的原则，以课堂所授知识为载体，用讨论、活动、演讲等形式向学生进行思想教育，促进知行统一的一种结尾方式。例如，在讲解“提倡适度消费和合理消费”这一内容时，我让学生比一比谁当家最能干。学生在安排家庭开支时，往往顾此失彼，如果要面面俱到，往往钱又不够花。面对这样的情况，在结课时，我就很自然地引导学生：父母亲平时赚钱不容易，当家不容易，培养你们成才更不容易。作为子女，平时不能乱花零用钱，要合理安排自己开支，要尽量节俭。
五、设置悬念式------设疑引思，探究解决
设置悬念式就是教师在讲完一节课的知识后，通过设置一定的疑问，留下悬念激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思考能力。一般从总结复习已学知识出发，设置疑问，留下悬念，从而起到承上启下，激发学生求知欲的作用。例如：讲授“情绪需要调节”一课时，课的结尾通过幻灯，把《红楼梦》中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向同学们介绍了林黛玉多愁善感，抑郁寡欢的性格特点，要同学们思考，讨论：林黛玉这种情绪属于何种情绪？长期下去会酿成了什么结局？为什么会这样？我们应该怎么办？使学生疑窦顿生。这样一来，课结束了，问题却留在学生的脑海里。一部分学生会迫不 及待地翻起书本去寻求正确答案，一部分学生围在一起讨论以求把问题弄个水落石出。这样，通过简单的悬念，就很自然地启动学生进行思维、探究问题的答案。
俗话说“编筐编篓，全在收口”，一堂好的思想品德课，如同一幕电视连续剧，引人入胜的开场白（导入）固然不可缺少，扣人心弦的教学过程当然很关键，让人浮想联翩，留有余韵的结尾也十分重要。结尾无固定模式，要因课而异，决不能生搬硬套，要注意语言精炼，切忌华而不实。要紧扣当堂课的教学中心，不能拖泥带水；要画龙点睛，注意提炼升华，这样的落幕，精彩有嚼头，才能让一切尽在回忆中。
[参考文献]：
（1）、胡兴松《思想政治课教学艺术论》
（2）、思想政治课教学，2005年第2期
利用作业评语促进思想品德课有效教学
新昌县七星中学 张志英
【摘 要】良好的师生关系是产生教学效果的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。写好作业评语是加强师生情感交流、促进思想品德课有效教学的途径之一。要改变批改作业习惯于只以对号和错号来评判正误而不注重撰写评语的做法，使思想品德课成为学生喜爱的科目。通过思想品德课的作业评语，可以及时把握学生的学习情况，加强师生之间情感交流，更能促进思想品德课教学效果的显著提高。
【关键词】作业评语 思想品德课 有效教学
思想品德课的教学工作是一种特殊的教育艺术活动，教师除了课前认真备课、课堂上开展传授知识、培养学生能力之外，还应该充分利用各种渠道了解、关注和激励每一位学生，并以理导人、以情感人，走进学生的心扉，以达到教书育人的目的。而批改学生作业是教学工作中的一个重要环节。学生的作业如同一面镜子，既照出了学生对所学知识的掌握情况，也照出了教师的教学效果。通过作业批改，教师能及时了解学生的学习情况，而学生则可以获得学习效果的反馈。不仅如此，作业还反映了学生的学习生活与思想动态等多方面的情况。教师要善于捕捉学生作业中反映出的各种信息，有针对性地撰写恰当的评语，可以及时有效地达成与学生的互相反馈和沟通，解决学习中出现的各种问题，包括思想品德培养过程中的问题，才能教好书、育好人。各门课程的作业批改都有这方面的意义。而从思想教育的角度来看，思想品德课作业批改的评语尤显重要。
一、当前思想品德课作业批改过程中存在的问题及原因分析
在新课程背景下，教材的编写似乎得到了足够的重视，而在学习中起重要巩固、反馈作用、展现学生学习效果、进行师生思想情感交流的作业本，却似乎成为被人遗忘的对象。在思想品德课教学实践中如果我们也给予作业本以教材般的人文关注，那么思想品德课就会成为学生喜欢学习的科目。根据几年来对一些学校思想品德课作业批改情况的调查，笔者认为主要存在这样一些问题。
当前思想品德课作业批改中存在着的问题主要是：“遇对必钩（√），有错必纠（×），而评语基本不写”。就是说，多数老师习惯于用“√”“×”来评判一下作业“答案”的正误，再加个日期，至多是一个“好”、“认真”，或“潦草”、“重做”，几乎没有实质性的评语。之所以如此，主要是由以下几个方面的原因造成。
一是对思想品德课认识的错误。把学生道德品质培养过程的思想品德课误认为是道德概念和品德知识的传授课，因此，作业批改时注意的是概念和知识的认知度，而学生的品质培养情况认为不是作业批改时关注的问题。
二是对思想品德课定位的失误。虽然此课在中考科目中也占有相当大的比重，但因比起语数外各课的分值却少了许多，再加上有不少老师认为“社会思品”是开卷考答案是可以翻书抄的，认为思想品德课学习不需要下苦功，也就把思想品德课定位于“副课”。这一点，甚至于在学校安排任课时也有反映。很多思想品德课是由让其他科任老师兼任，或由班主任代劳。既然是“副课”，为此作业批改也就不怎么重视。
三是传统终端性评价的影响。应试教育背景下盛行的终端性评价，注重的是认知的结果，作业批改时考虑的是答题“正确”与“不正确”，并不留意学生的学习过程，更不在乎思想动态如何。反映于思想品德课作业批改，也就是“√”“×”了之。
这种思想品德课作业的批改方式，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，不能反映学生的思想品德培养状态，更不利于师生之间思想和情感的交流。从学生品质培养和发展角度来看，此法枯燥乏味、缺乏激励性，不利于学生学习情绪的调整。即使从知识学习的角度来看，也显呆板、生硬，毫无生气，评价结果带有片面性。仅作终端性的评价，学生不知道自己为什么会对，为什么会出错，错在哪里，应如何避免出错。既违背知识生成和发展的规律，又有悖于启发式教学原则。
初中学生正处于青春期，生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多，矛盾也随之增多。思想品德课的基本理念就是要帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。而当前思想品德课作业中存在的种种问题，极不利于学生的全面发展。纠正思想品德课作业批改中存在的弊端，使思想品德课回归道德修养的主课程，需要我们积极的努力。提高认识，还思想品德课应有的地位，固然是重要的前提，但如果我们能从写好作业评语做起，则可以收到即时的效果。
二、思想品德课作业评语的具体操作方法
作业评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。二十世纪八十年代，教育家奥斯丁（Austin）做了这样一个实验。他把某中学教学班的学生随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生的平均成绩大大高于没加评语的学生。
利用作业评语加深师生情感交流促进思想品德课有效教学是笔者多年来一直坚持的做法。通过评语，或热情鼓励、或委婉告诫，或明确启示，把教师真诚的祝福、问候、关切和信任传递给学生，使学生始终保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志。激励并坚信他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。下面笔者根据过去多年在教学中撰写作业评语的尝试，谈几点具体做法，以供同仁参考。
（一）赞扬式
俗话说“数子十过，不如赞子一功”。教学实践告诉我们，称赞和表扬，是学生激发情趣的源泉，是引导学生前进的永不枯竭的动力。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三思想品德课复习中，笔者布置一道材料综合题，一些拔尖的学生综合运用基本概念、基本理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，笔者作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决社会问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
（二）启发式
做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，笔者给他们写的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到这些批语之后，常常会茅塞顿开，获得良好的结果经过重新认真地审题之后，他们就会迅速找到了正确简捷的解法。这样做既可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，又可以培养学生认真审题的良好习惯，从而提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）鼓励式
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，教师就在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，笔者就会立即抓住这一“闪光点”，在他们的作业本里批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能获得理想的成绩”等批语。这些富有情感的批语一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，使他们在学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。
（四）指导式
学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要耐心细致地给予指导，让学生知道自己的不足之处，明确努力方向从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于解答主观题的作业，一些学生的步骤往往很乱，答非所问，对这些作业，笔者给他们写的批语是：“解答主观题的步骤一般应当明确三点：一是明确回答“是什么”，二是应当知道“为什么”，三是掌握“怎么做”。“材料题一定结合材料来运用书上的理论观点。”
（五）警钟式
有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，笔者给他们写的批语是：“马虎不改，难有作为”、 “知识的问题是一个科学的问题，来不得半点的虚伪和骄傲，在学习上，我们永远需要诚实和谦虚的态度”。“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，来不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。不过，激将法应该慎用，否则效果会适得其反。
（六）借喻式
对于那些缺乏良好学习习惯，心理承受能力较差的学生，要经常在作业评语中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。有一位女同学，她的衣着很整洁，头发打扮得很漂亮，可她的作业字迹潦草，笔者没有直接批评她，而是巧妙地写了这样一段批语：“小王姑娘，你的头发很漂亮，真的。如果你做作业的字也写的像你的头发一样漂亮那就太好了。”看了老师上述的评语之后，这位同学以后每次作业都写得很清楚了。
（七）谈心式
教育学生是每个教师的职责和义务，教师可借助于作业这块“宝地”用批语形式进行谈心。如“这次成绩不够理想，没多大关系，重要的是要分析总结，相信你会不断进步的！”“某某同学，第几题没有观点，是粗心还是不会？注意这类题型的解题方法。”等
（八）持续式
初中学生的情感具有不稳定的特点，虽然他们往往因受到评语的激励而将其转化为动力，但这种动力往往不能保持在整个学习过程中。特别是学习成绩中下游的学生一碰到解题障碍，就会出现情绪上的波动。导致作业练习时好时差。此时，教师不能用急躁的批评式评语去挫伤学生的积极性，应根据学生的进步情况，坚持积极引导。例如，“又进步了。”“有提高，再努力。”“再想想。可以做对的。”等等，从而使学生不断产生新的求知欲望，产生新的学习动力。
评语方式当然不至以上这些。总之我们一定要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学生学习提高和身心健康发展去给他们写好作业评语。
三、思想品德课作业评语的现实意义
经过一段时间的实践和努力，笔者尝试的思想品德课作业评语凸现出以下现实意义。
1、作业评语成为了改变学生学习态度、行为习惯的“催化剂”。
通过给学生作业写评语，不仅指导了学生学习方法，而且还激发了学生学习兴趣，强化了学习动机。给学生作业写作业评语不仅反映出学生做题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要挖掘了学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的意识与能力 。让学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题学会归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励了学生敢于标新立异，敢于“try”。2007年毕业的一位学生，学习不错，只可惜字写得太差，每次改他的作业都要耗费一些时间。于是，笔者在这个学生的作业中写到：“鲜花配上绿叶，才会更秀丽迷人，你有花了，可惜叶子不碧翠，培植好你的叶子吧——你的字。” 从此，这位学生坚持每天练字半小时，中考后，他以优异的成绩顺利升上了入重点中学。
2、作业评语成为了学生成长发展的“调节剂”。
实践告诉我们，通过给学生作业写作业评语是更是师生交流的好平台。我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。恰当的思想品德作业评语，除了能够提高学生学习思想品德的兴趣，提高教学质量，更能沟通师生之间的感情。因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。有一位学生，在老师的作业评语后面也写了一段话：“老师，谢谢您能与我交流、谈心，前几天我与同学发生了矛盾，心情很糟糕，通过您的开导，我与同学和好如初了。谢谢！能有你这样的知心朋友真好”。
3、作业评语成为了学生转变的“润滑剂”。
思想品德课作业的评语，特别是谈心式的作业评语，犹如教师与同学促“笔”谈心，说悄悄话，表达了教师对学生特别关注和关怀的另一片天地。它可使学优生“百尺竿头，更进一步”，中等生“更上一层楼”，让学困生“丢下包袱，轻装前进”，收到良好的教育教学效果。笔者任教的班级的学生良好的学习习惯逐渐养成，如上课专心听的同学增多了；作业不交的同学几乎没有了；作业及时订正的同学达90%；上课纪律较好，许多同学增强了自我控制力，逐渐听到班主任教师对学生的称赞，各科成绩也有明显提高。在每次测试中，笔者任教的班级成绩在全校乃至全县名列前茅。
当然，写作业评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望而富有启发性，评语言辞讲求恳切得当，以激励与告诫为要。每周一个学生评语一次，适可而止的评语这样才能得到良好的效果。
四、思想品德课作业评语的思考
在思想品德课作业评语具体的操作过程中，笔者同时也遇到了一些问题。引起了笔者的思考。
1、作业评语过多、过滥，或千篇一律，没有新意缺乏特点，一开始写的感到非常新鲜，后来就悄无声息了等等。学生也是这样一开始看到评语，他们就急不可待地打开作业本来看，后来就视而不见了。
2、因为思想品德课一周两节课时，一位思想品德老师要任教好几个班级以上，一个班级学生五六十人，为此有时候老师写作业评语时书写潦草。
3、写评语时老师写一些不痛不痒的空话，触及不了学生的灵魂，为此就引不起他们的重视。
以上诸问题，还需要我们进一步的深入研究，笔者决心在大量具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，继续对这些问题进行更深的研究，以求取得有效教学的更大的提升和发展。在实践应用中不断探索，以提高作业评语的针对性和艺术性。力争做到思想品德课作业批改能对症下药，具有审美价值和感召力。以便让作业评语能使学生始终保持清醒的头脑，始终保持强烈的兴趣和昂扬的斗志。也希望作业评语在我们所有老师的作业批阅中成为一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]刘志坚.管理学原理与案例:华南理工大学出版社，2002.5
[2]李小融.教育心理学新编：:四川教育出版社，2005.1
[3]赵忠心．家庭教育学：人民教育出版社，2000.3
[4]李燕．让学生主动说心里话:名师最有效的沟通艺术：九州出版社，2006.1
[5]田恒平．中学教师评语手册:山西科学技术出版社，2006.11
[6]教育部基础教育司.全日制义务教育思想品德课程标准:北京师范大学出版社,2003.5