新课程下思想品德作业“巧”设计
上虞华维外国语学校 石美妃
摘要：目前，随着新课程改革的不断推进与深入，课堂教学有了很大改观，而对作业环节明显关注不够，当前的思想品德作业存在着：形式模式性、内容一致性、提出单向性、完成封闭性等问题。本文针对这些问题，结合新课程理念的要求，提出了作业层次化、作业生活化、作业原创化、作业共享化等几种巧妙的作业设计方案。
关键词：新课程 思想品德 作业设计
新课改、新课标给我们带来了新理念、新行为。随着新课程改革的不断推进与深入，广大教师越来越注重课堂教学的创新，课堂教学有了很大改观，而对作为教学环节之一的作业却关注不够，广大思想品德教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微。
综合当前的思想品德作业主要存在以下问题：一是作业形式模式性。延续应试教育下的作业观念，许多教师将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况，使作业形式以选择题和填空题，外加一些材料分析题等陈旧模式呈现，缺少新课程理念下的实践性、开放性作业；二是作业内容一致性。当前的思想品德作业大多采用“拿来主义”，即采用课后练习和配套练习，作业内容千篇一律，一刀切，与新课程强调的学生差异性矛盾；三是作业提出单向性。作业
这一切无可辩驳地说明，作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈，对作业的改革势在必行。
基于对初中思想品德作业中实际存在问题的思考和新课程改革对作业的要求。本人认为，教师在设计思想品德作业时，应以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生与他人团结协作的精神与能力。具体如下：
一、作业层次化，让每一位学生都得到发展
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。特殊性意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同学生在学习同一内容时，实际具备的认知水平和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，同样的学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，达到同样的学习水平和质量，就必定造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。
因此，我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异、因人而异地设计层次性的作业，即以人为本的作业。为每一个学生创设基础、提高、发展的环境，为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。
如我在教学《财产留给谁》后，针对这一块涉及的法律知识多且抽象的特点。对班级中不同层次的学生，设计了不同要求的作业：对那些学有困难的学生，我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的是什么类型题目：比如遗产继承权的含义、遗产继承的顺序、遗产继承的原则、遗产继承的方式等是什么的题目，让他们熟悉最基本的知识；对中等生我安排的是几道富有思考性的材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析；对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用,能培养学生思维的灵活性和创造性的作业。我设计了这样一个题目：假如你的爷爷有十万元遗产，请你根据你们家的实际情况，首先确定哪些人有遗产继承权能继承多少份额，然后请你把这笔遗产进行分配，看看每个家庭成员能分到多少。
通过这样的分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能较好的完成各自的学习任务，这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。
二、作业生活化，体现思想品德学科的应用价值
初中教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。一位教育专家也曾指出，传统教育最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地运用他在校外所获得的经验；另一方面，他又不能把学校里所学的知识应用于日常生活。因此，我们在设计思想品德作业时，应贴近社会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。
如学习了《告别依赖 走向自立》后，我设计了这样一个作业，让学生利用双休日，搞“四个一”活动。让学生尝试着为全家打扫一次卫生，为全家洗一次衣服，为全家设计、采购并烹饪一顿可口饭菜，为自己买一次下周的生活用品和学习用品。并在下一次的思想品德课上交流自己的感受和心得。
实践证明，这样的生活化作业，学生、家长都很欢迎。在课上，很多同学都谈了自己的收获。一同学深有感触地说，我以前一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事，通过双休日的经历，才发现，原来做家务也这么累，我以后要尽可能自己的事自己干，减轻妈妈负担。“没想到，买菜烧饭也有这么多学问！”另一学生说起学做饭，也感慨良多，“从经济实惠、美味可口、均衡膳食到家人特殊要求，要考虑的问题还真不少。周末一大早，我就跟着爸爸上菜场挑蟹，如何区分死与活、雄性和雌性，称重时要尽量沥干水分以免吃亏，爸爸一边指导，我一边认真地学……”
这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。
三、作业原创化，发挥学生主体的创造性
新课程标准指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。传统作业都是教师设计好作业让学生完成，学生往往是出于应付心理，主动性不够。为了改变此现状，我尝试着让学生们自己设计作业、自己解答，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，让他们在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者，成为学习的主人。
如教完《人人享有人格尊严权》后，我设计了这样一个作业：请你根据本课的有关知识，自己设计习题，题型不限，自己解答。结果，学生们设计出了形式多样，充满个性的作业，有学生设计出了如下图所示这样的“维权卡”。
《小小维权卡》
| 维护人身权利，我有我一套 Ø在发生前： ____________________________________________________ Ø正在发生时：____________________________________________________ 当身体受到非法搜查时，正确的维权方法是 ____________________________ 当 时，正确的维权方法是 ____________________________ 当 时，正确的维权方法是 ____________________________ Ø受到伤害后：____________________________________________________ Ø其他：__________________________________________________________ |
实践证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，参与率更高，他们不再把作业当成负担，能够尽力地去完成任务，而且设计与众不同，独具匠心，作业层次、完成质量都很高。形式多样，充满个性的作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。
四、作业共享化，培养与人合作的意识
传统的思想品德作业，教师过于强调独立思考，作业作为一项任务是通过学生个体完成的。新课程理念要求“改变过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、乐于和他人合作的意识和能力”，明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一；新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。
因此，我们在设计作业时，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与教师、学生与家长相互切磋，共同合作完成作业。
1、亲情型作业
这类作业需要学生与家长相互配合、相互合作共同完成。如学习了《身边的诱惑》和《对不良诱惑说“不”》后，针对学生上课时所列举的诱惑以“网络的诱惑”和“电视的诱惑” 为主，我设计了这样一个作业，为自己制订一个拒绝电视或网络诱惑的计划，并邀请父母作为监督人，分阶段实施，并在一个月后的思想品德课上交流自己的感受和心得。
在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，增进了亲情。知识、技能、情感都得到发展。
2、友情型作业
这类作业的完成离不开学生间的合作，有的为完成这一类的作业如小课题研究、做社会调查、办手抄报之类，甚至需要一段时间的合作，要求学生能够既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进交流，在交流中学会合作。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处。
如：学了《创建新集体》一课后，我布置了“‘我为班级添一笔’——为新班级设计一个有意义的班徽”这样的作业，让全班同学以4人小组为单位合作设计班徽，并且告诉大家，我们将从大家的作品中推选出一件“最佳作品”，作为本班的班徽。学生们对这样的作业参与热情很高，每个小组的成员分工合作：有的负责查资料、有的负责设计、有的负责绘制作品，最终大家集思广议，改进、完善作品。一周后，每个小组都为班集体设计了一个富有个性的班徽。
合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。这样的作业使学生在合作中，学会了分工、协作、交流与思考，有助于提升人际交往的能力。
总之，在思想品德作业设计中，教师应以新课程标准精神为依据，树立使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到发展的作业设计理念。注重作业的设计，让有效教学与有效作业相结合，让思想品德学科新课程改革全方位取得成功。
参考文献：
[1]肖川．名师作业设计经验[M] ．北京：教育科学出版社，2007．
[2]思想品德课程标准[M] ．北京：北京师范大学出版社，2003．
[3]楼江红．初中思想品德教学案例专题研究，2005．
思想品德课程教材中图片的认识和运用
单位：新昌城关中学 姓名：王 芳
【内容提要】插图众多是新课标下的初中思想品德课程教材的创意之一。应当引导学生认真解读和品味图片所隐含的意义。注意以图片为思想品德课程学习活动的指引与提示，体味图片中文化交融的意蕴，认识图片中深刻的睿智和哲理。要创造性地使用这些图片。灵活地发挥图片具有的综合功能，让图片成为展示出学生生活实践的“现实事件”，注意推演图片所具有的普适意义。使教材编写者的意图得到充分的体现，也使课堂教学充满生机和活力。
【关键词】思想品德课程 教材 图片 认识 运用
新课标下的初中思想品德课程教材是非常有创意的。认真考察思想品德课程新教材，插图众多是其重要的特点。比较以往的思想政治课程教材，本套教材插图明显增加。就七年级（初一）来说，原人教版思想政治教材插图有88幅，而新教材则有190幅，增加了一倍多。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。
和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一，也不是学生必须完全接收的对象和内容。它是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。 我们要从初中学生的生活实际出发，按照初中学生身心特征和认知规律，依据教材各单元的主题, 引导学生认真解读和品味图片所隐含的意义，创造性地使用这些图片，使教材编写者的意图等到充分的体现，也使课堂教学充满生机和活力。
一、认真解读和仔细品味图片所隐含的意义
要充分认识思想品德课程教材中图片的功能，根据学生的具体情况，搞清楚教材给了我们哪些信息，分别提示的是什么，从而用相应的话题进行讨论。
1．注意以图片为活动的指引与提示
教材在编写过程中，力求通过设置大量能激发学生活动和探究的话题与项目。其中有许多图片，就是对学生活动作出的指引与提示。这些图片为学生的自主探究留下广阔的空间。当然，教材所设计的活动或主题，需要学生作为主体，参与其中，要他们自己“动手动脑”去做、去探索，去得出结论。因此，我们要有意识地引导学生领会教材图片所给予的指引和提示，把每一篇课文中的图片创造性地编成一个个活动，运用“游戏”“调查”“实验”等多种形式，通过感受、体验、领悟和践行，建构道德品行。
如七年级上册第5页2张学生形象的卡通画，就是对学生面临“新学校，新同学”应当如何处理的提示。根据这个图片的提示，结合第3页“在新起点上开始赛跑”图，课任教师指导学生组织了“我与你交个好朋友，在新起点上携手并肩向前走”活动，使学生很快地融入新的班集体，适应新的学习生活。
2．体味图片中文化交融的意蕴
思想品德教材是学校道德教育的重要教材，图片是思想品德教育的重要载体。教材中图片的内容都是为了达到一定教育目的进行过重构的，简言之，图片暗含着对学生的示范和指导，这体现了成人文化和学生文化的交融与汇合。
道德教育是一种潜在的影响，需要教师俯下身来，贴近学生，才能取得良好的效果。在教育过程中，如果端起架子板起脸来教育学生，一本正经地告诉学生我今天要教育你什么，学生很可能会产生抵触情绪。教材中的图片恰恰体现“俯下身来谈心”的精神。
七～九年级六册教材中，每一幅图片中的主体都是学生，任何一个省略的主语都是学生，成年人都隐去，是暗含、隐藏的。教材安排转换各个活动环节时，都是以卡通形象的学生为主体，其意为思想品德形成是通过教室里的学生自我教育完成的，学生是教育和学习的主体。但教师形象虽然很少出现，教育的价值取向却体现了成年人对学生的一种引导。成人文化和学生文化通过教材的图片有机地融为一体。这样的例子在六册教材中俯拾即是。
3．认识图片中深刻的睿智和哲理
教材中还有许多形象生动的漫画，这些漫画能使学生的学习兴趣倍增。但我们知道，这些图例的作用与意义不仅是由于它的生动、形象和幽默，更在于其所包含的丰富而深刻的道理能发人深思，回味无穷。对这些形象的图例，如果缺乏应有的指导，就容易流于浅薄，图例中所蕴涵的睿智和哲理可能在学生不经意的笑声中流失。因此，充分认识这些漫画中所包含的深刻道理，在运用漫画活跃课堂气氛的同时，引导学生对漫画中所蕴藏的内涵进行理性的思考，以收到事半功倍的效果。
如七年级下册第40页“老太太应聘”的漫画，在告诉我们一个深刻的道理：不自立将一事无成；而第42页“秀才赶考”的图片，则说明了：一个没有主见人云亦云的人，不可能真正自立。学生明白了这些道理，就会随着笑声而陷入沉思，才可能真正地读懂漫画。
二、创造性地运用教材中的图片
教材中所有图例都是经过精心重构的，是活动的指引与提示，隐含着成人对学生的指导方法和原则。教师应充分理解图例的作用。在了解教材的教育思路，领会图例的教育功能，仔细深入地研读图片的基础上，创造性地运用这些图片，才能有效地引导学生与文本对话。我们在教学组织过程中，应当充分利用教材中的图画，灵活地运用图片进行再创造。
1．灵活地发挥图片具有的综合功能
教材中的图片可以起到一种综合的作用，即渲染气氛、激发情感、给出范例、指引与提示活动等方面的作用，这些作用是不可截然分开的。要根据学生实际创造性地运用教材中的图片。
如九年级教材第44页“欢庆香港回归”、“欢庆澳门回归”的插图，当中华人民共和国国旗在香港国际会议展览中心高高升起时，学生能从中感受到无比的尊严和自豪，真正体会到祖国的强大和“一国两制”方针是正确的；学生也会马上联想到按照“和平统一、一国两制”的基本方针，实现祖国的完全统一，已成为不可阻挡的历史潮流。
2．让图片成为展示出学生生活实践的“现实事件”
教材中的图片大多是学生生活现实的照片，以普通的生活事件为主，兼顾非日常的生活事件，如忘带文具、与同学争吵、
如七年级上册第14页和第15页中有9幅学习方式的图画，学生基本上能从中找到“自己”。有时候让学生“按图对号”也是很有教育意义的。07（八）班中有一个姓孙的学生，正巧和第9张图中的“小孙”一样需要安静的环境才能学习，而他后面恰恰有两个喜欢讨论的同学。老师就对这两个学生说：你们喜欢讨论并没有错，但“小孙”要安静，该怎么办？这两个学生商量后就说：今后我们还是写在纸条上交流吧。一个班主任批评多次没有解决的问题竟在思想品德课上通过读图很顺利地解决了。
3．推演图片所具有的普适意义
我们还应当注意一点，这就是：尽管教材中的图例大部分来自学生生活，也比较贴近学生的生活，但它毕竟只是一种范例。如果我们不把这种范例作用加以推演，仅仅作为课堂教学的例证，就将失去教材图片所具有的普遍意义。因此，当面对不同地区的不同类别的学生时，我们可以也完全有必要在充分理解编者设置这一图片意图的基础上，活用图片，推演图片所具有的普适意义，以达到思想品德培养的更好效果。
如八年级下册第51页“父母擅自翻阅子女日记”的图片，通过对父母擅自翻阅子女日记这种现象的讨论，列举并推演了社会上种种似乎合情合理但有违法律或道德的(如不尊重他人隐私)陋习。这不仅仅是说明父母翻阅子女的日记不是天经地义的事情，因为子女并非父母的附属物，其人格独立，子女的日记是个人隐私的一部分，父母也应当尊重子女的隐私；要树立隐私意识，明确每个人都是独立的个体，要破除传统文化中宣扬人格依附的陈旧观念等内容。更是告诉学生，社会上有许多看似名正言顺实为于法律和道德都不当的陋习，要通过思想品德课程的学习明晰这些陋习并尽力矫正这些陋习。
活用图片推演普适意义另有一个方法，是将图片中蕴涵的哲理浓缩为“班级文化”中的成语或熟语，在教育中运用，可以起到言简意赅的效果。如前面所举“老太太应聘”图，有学生在作文中议论道：“妈妈送你上学为你背书包你也许会觉得是一种幸福，但等到‘妈妈应聘’的时候，不知你该作如何感想。”课任教师知道这一事例后，就在思想品德课上肯定了该学生活用图片的做法。结果，许多学生在今后的作文或其他作业中纷纷用图片中的寓意来说明事理。
总而言之，新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系。在课程学习组织过程中，教师需要通过对教材内容的认识、实践、批判和反思，把教材所呈现或蕴含的课程内容按照学生实际需要加以组织、整合，实现对教材内容的再创造，《思想品德》课程也不例外。在《思想品德》新教材中，图片、照片等是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”。如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显性意义，那么探究图例所蕴含的“言外之意”，创造性地运用教材中的图片，充分发挥图片的道德教育作用，则是教师在课程教学组织过程中使用好新教材的重要一环。
参考文献：
[1]杨步元．谈品德与社会教学中教材的运用．冶山镇中心小学网．
[2]姚顺添．《品德与社会》如何解读．“新课标”．论文之舟．
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[5]丁福军．让政治课堂充满探究的魅力[J]．中学政治教学参考．2007．(5)．
[6]颜文恕．用教材的有效策略[J]．思想政治教学．2008．(2)．
意 外 的 精 彩
——浅谈思品课堂教学的预设与生成
嵊洲城关中学 骆金君
【摘要】新课程理念下的教学设计强调师生互动交流，注意教学过程的确定性和不确定性的统一。本文以课堂教学过程中遇到的几则意外事例为话题，对思品课堂教学的预设与生成进行了粗浅的探索。
【关键词】课堂意外 生成 预设
“非预设性教学”是新课程改革课堂教学中的一个最重要的特征。水到渠成的教学效果固然好，节外生枝的课堂意外也属正常。所以当课堂节外生枝时，教师不能回避或者不假思索地匆忙答复，而是将这种意外及时纳入预设的教学之中，并且调整教学策略，重构课堂动态生成。只有这样，才能变课堂上的一次次意外为教学中的一次次精彩。
一、生成——感悟“无法预约的美丽”
1．“顺水舟”推出水中天——利用学生质疑出错生成
有一次笔者在讲增设传统节日为法定节假日这一热点时，出示了漫画新闻网中一幅富有讽刺意义的漫画《过度包装》，并请一位同学朗读了漫画中一首诙谐的打油诗：月饼何贵有？把盏仔细看，不知除去包装，还值几个钱！还没提出所设计的问题，突然一男生大声喊道“画中是个古人，那时候哪会有那么多包装！”课堂一下子像炸开了锅，秩序混乱不堪。可以说这位学生的“突然袭击”弄得我措手不及，冷静后用赞赏的目光对学生进行鼓励，表扬他具有敏锐的观察力，顺势对学生如何巧解漫画寓意型试题进行了指导，要透过漫画表象看实质，找出寓意所在。
学生的一句似乎干扰性的话，让笔者来了个顺水推舟，一是以更活泼的方式让学生掌握了漫画寓意型试题的解题技巧；二是强化了中秋节这一中国民族特色的传统节日是中国优秀传统文化的重要载体；三是培养学生树立起正确的消费观，要注重环保选购，倡导绿色消费，文明过节。可谓一举三得。顺水舟，推出了水中天。
一些极有开发和利用价值的动态生成资源，往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的，教学中学生发表的意见、质疑甚至一句牢骚话，都有可能成为教学契机，作为教师应能够迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果。
2．“飞来石”激起千层浪——利用学生个体体验生成
2008年5月19号下午2点28分，刚好是我上课后的三分钟，中国国家首次为平民默哀、降半旗。为此，笔者在课前对这节课做了弹性预设，整节课围绕抗震救灾展开。默哀后我设计了这样一问：“三分钟虽然很短，但意义深远，透过这三分钟，我们看到了地震可以震倒房屋，毁坏家园，但是震不倒中华民族的脊梁！我请同学们列举感人的优秀事迹。”生一：“一个名叫邓清清的初中女孩子被救出之前，,在废墟里打着手电筒看书。”生二：“一名死难学生的手里紧紧攥着一支笔！”生三：“谭老师用孱弱的身躯为孩子们增加防护，至死也没有放松抓住讲桌的双手……”学生讲到这里，哽咽着说不下去，同时班上许多学生跟着哭了……课堂气氛顿时十分沉重，笔者只好调整教学策略，重构课堂动态生成，灵机一动，哽咽着说：“今天我们向遇难的同胞致哀，不仅是悲哀的表达，更是奋起的宣誓……”从中华民族的民族精神到青少年的社会责任，整堂课如行云流水，虽然比预设少了几个考点的复习，但每个学生用心听课，特别认真，收到了良好的效果。
布卢坶曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以，教师不仅要在教学前对教学进行精心预设，还要随着课堂教学进行的实际情况，能适时调整教学策略，充分挖掘教育的有利时机，促进知识的生成，情感的升华。美丽的生成如约而至，那是生成性教学的理想境界！可见，我们在不断优化教学设计的同时，更应该灵活创生课堂，这是提高课堂实效性的关键所在。
3．“无心柳”撑起一片荫——利用学生“发难”生成
有一次听本学科一位老师复习《加强思想道德建设》这一课内容时，她选取了为救落水者牺牲的年轻军人孟祥斌的情景材料。设计了三个小问题：（1）是什么让金华的这个冬天不太“冷”？ （2）结合履行公民义务的相关知识谈谈孟祥斌的行为值得大家学习的理由？（3）好好活着，是对英雄的最好报答，孟祥斌用生命的代价教给轻生女子什么人生真谛？ 假如你有机会劝导对方，你会告诉她排解不良情绪的哪些具体方法？在探讨第二问的时候，一个同学站起来发问道“我认为不值得向他学习，他应该在有自我保护能力的前提下救人。现在一命换一命，军人的人生价值肯定比轻生者大，这样不合算！”没有经验或缺乏教学机智的教师可能会匆匆带过，提醒学生注意审题，更有可能呵斥学生思想觉悟太低。这样的话不但不能以人服人，甚至还会挫伤学生的自尊心，打击学生钻研的积极性、主动性，更难以培养学生学习中应有的创造性思维能力。而这位教师却在冷静后将课堂交给了学生，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行辩论，不管是“值得学习”还是“不值得学习”都亮出自己的观点，并说明理由；再请学生反驳与认同，教师在辩论过程中注重了调控，在辩论中让学生了明确观点：生命无价，对每个人来说，生命和健康都是重要的。孟祥斌的举措是正义行为，传承了舍己救人的传统美德。有利于弘扬社会主义道德，促进社会主义精神文明建设。
有了这样一段小插曲，虽然没有按照事先设计的过程进行。但通过辩论学生们表露了他们真实的想法，这对他们形成正确的人生观、价值观是件好事。真是无心插柳柳成荫，真正起到了思想道德教育的作用。
动态生成的课堂教学是教师、学生与文本的多边对话。学生的一番发难激起了课堂上思维的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中，生成的不只是一句句美好情感的表白。这样的课堂唤醒了自我，调动了情感，孕育了兴趣，使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。那么，如何在教学中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花呢？
二、预设——为生成插上腾飞的翅膀
1．弹性预设是动态生成的前提
教学是一个师生双边和谐发展的活动，教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排，不仅要自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成，还要形成弹性化方案，为学生留足自主、自由思维的空间。
2．精心预设是把握生成的基础
传统教学中十分重视备课这一环节，并强调备课要备教材，备学生。实际上，所谓的备学生，就是指我们的教学设计有必要对课堂可能发生的情况进行充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多作假设：学生会怎么说？我该如何引导？学生说的与预想的不一致，我该怎么办？不妨多模拟些情景，多估计些情况，并事先作出相应的教学安排，这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多意外的精彩。
3．善于捕捉是精彩生成的关键
然而，再精心的备课也不能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设教案的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，及时调整预设，并开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然的变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的个性。
“没有最好，只有更好”教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都应是充分预设和精彩生成的综合。在教学过程中，我们教师要提高自己的教育智慧，课前科学的“预设”，课堂灵活地捕捉“生成”的能力，善于发现有价值的生成性资源，进行积极的价值引导，让课堂有效生成。这样，我们的思品课堂才会因无法预约而变得更加精彩，才会因充满生命活力而更显魅力。
参考文献：
1．初中思想品德和思想政治课程标准
2．中学政治教学参考