加强阅读指导 提高教学有效性
越城区鉴湖镇中学 李炯
【内容摘要】 在当前的初中思品学科教学中，如何提高教学的有效性，是思品教师们迫切想要解决的课题。本文作者针对当前思品学科教学的现状和学生实际，从加强阅读指导的重要性和必要性以及加强阅读指导的具体做法这二方面阐述了自己的看法。
【关键词】 阅读指导；教学有效性
新课程改革推行已经有很长一段时间了，作为课程改革系统工程中的一个重要组成部分，课堂教学改革在取得的成效的同时也遭遇到了新的挑战。其中一个最为突出的问题就是教学的有效性。对于思品学科来说，实行开卷考以后，不少同学由于认识上的误区，放松了对基础知识的学习，学习效率低下。如何改变现状，提高思品课教学的有效性，成为了思品教师们迫切想要解决的课题。
那么，什么样的教学才算是有效的呢？
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“从专业的角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，其有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见，教学是否有效，学生的有效学习才是关键。那么，怎样才能促进学生的有效学习，让思品教学更有效呢？针对当前思品科教学的现状和学生实际，笔者认为，加强对学生进行阅读的指导，帮助学生学会阅读，挖掘和培养学生的学习能力，不失为一条可行之策。下面，笔者将从加强阅读指导的重要性和必要性以及加强阅读指导的具体做法这二方面谈谈自己的看法。
一、加强阅读指导的重要性和必要性
1、从目前中考的要求来看，加强阅读指导势在必行。
开卷考把考查的着力点放在学生的能力上，这就要求我们教师在思品教学中加强对学生学习能力的培养。思品学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、政治思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学生最基本的学习活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”古人云：“书读百遍，其义自现。”可见，阅读对学生的智能发展和学习效率的提高具有极其重要的作用，是培养学习能力的载体。加强阅读指导，目的就是帮助学生学会阅读，培养学生的学习能力。
2、从学科特点和学生学习的现状来看，加强阅读指导应得到重视。
在各科的教学中，思想品德课是一门特殊的学科，理论性、抽象性很强，有些知识与我们学生的实际脱节，学生普遍感觉枯燥，看不懂，不要看。尤其是实行开卷考试以后，学生对本学科更加不予重视，平时不认真，阅读能力弱。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、案例分析等，对阅读的要求进一步深化。因此，积极引导学生掌握阅读方法，促使学生由机械学习向有意义学习发展，已成为提高思品课堂教学效率与效果的重要步骤。
二、加强阅读指导的具体做法
1、课前阅读指导
课前阅读——预习能帮助学生更好地理解和掌握课本中的知识，提高课堂教学的有效性。因此，一般思品教师都比较重视并将其作为作业的一部分。但在实际的教学过程中，笔者发现了这样一种现象：不少学生虽然进行了课前阅读，但课堂上对这部分知识依然相当陌生，理解和掌握起来困难重重。对此，笔者进行了调查和反思，结果发现了一个长期以来可能被我们一直忽视的问题，那就是：我们仅仅要求学生去阅读，至于怎样阅读，却没有加以指导。在课前阅读这一环节中，学生的学习可以说是一个盲目摸索的过程。于是这种阅读就变成了完成老师布置的一项任务，走过场，其效果当然可想而知。要改变这种现状，提高课前阅读的有效性，需要教师进行阅读指导。
（1）速读前言和框题——初步了解教材内容
一般而言，课前阅读需要学生做到了解所上新课的主要内容，这部分知识首先可以通过前言、框题的快速阅读来获得。思品教材在每一课的篇首都安排了一段文字――前言，其主要作用就是介绍本单元或本课的主要内容和基本观点，提出本课的主要问题，为完整地把握教材提供思维引导。但这部分内容往往会被学生忽略。在对教材新内容进行章节预习时，教师可以指导学生速读前言和框题以迅速了解所学知识的主要内容。例如：在上九年级第二单元第四课《了解基本国策与发展战略》时，笔者指导学生阅读前言——“改革开放二十多年来，中国这条东方巨龙以其独特的魅力吸引了世界的目光，外资企业纷纷落户中国。与此同时，大批中国企业也纷纷走出国门，走向世界。中国与世界各国在经济文化等方面的交流与合作更加广泛、深入。如何立足我国国情、借鉴国外经验加速现代化进程？国家实行哪些基本国策和发展战略？这是我们所关心和需要了解的内容。”通过阅读前言学生知道了该课主要是讲基本国策与发展战略。然后教师再指导学生阅读框题，进一步了解本课介绍的基本国策主要包括对外开放、计划生育和保护环境，发展战略包括科教兴国战略和可持续发展战略。这样学生就从宏观上初步了解了教材内容，为后面的阅读奠定了基础。
（2）通读课文——总体认识教材内容
在前面的阅读中，虽然对基本国策和发展战略有了一个大致的了解，但并没有交代具体的内容，所以还必须指导学生通读课文，从总体上认识教材内容。通读，并不是盲目地读，而是带着问题去读和思考。要求学生读后粗知教材大意，知道各自然段的主要内容，并能用简明的语言加以概括，作出旁注。通读时要提醒学生注意教材的小字内容，如“相关链接”、图片和漫画等，因为这些资料往往是对教材知识的补充和说明；对教材中的一些问题如“议一议”“想一想”等要尝试着自己解决，可用笔在教材相应位置注明要点，以便上课时与老师的讲解作比较，加深对该问题的理解。对于有疑难的地方，则要做出标记，写下问题，以便带着疑问去听课。
学生通过有目的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力，提高教学的有效性。
2、课中阅读指导。
经过课前的有效阅读，学生对所学的内容已经有了一个粗略的认识，但对课本中课与课、课与框、框与框、段与段、图与文、知识点与知识点之间的内在联系还不是很清楚；对某些具体问题的分析解释不够全面，还会出现一些主要知识点被遗漏的现象。这就需要教师在课堂上加强对学生进行思考性阅读指导，指导学生读透教材，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面。苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”可见，在阅读中思考是很重要的，它是学生理解掌握知识的重要途径。教师要通过设置一些问题来引导学生进行思考性阅读，帮助学生掌握一个个具体的知识点，在此基础上进一步引导学生思考各知识点之间的相互关系，实现知识的迁移。例如：在《实施科教兴国的发展战略》这个框题中，教材安排了三个子标题：科学技术是第一生产力；百年大计，教育为本；科教兴国。在教学中，笔者首先设置了三个问题：为什么说科技是第一生产力？为什么我们要加快发展科学技术？为什么要把教育放在优先发展的战略地位？让学生带着问题去阅读教材，在书中寻找答案，解决一个个具体问题。紧接着笔者又问：科技与教育之间有什么关系？它们与科教兴国之间又有什么关系？指导学生再次阅读教材进行思考，从而帮助学生弄清三者之间的关系：在我国的现代化建设中，科技是关键，教育是基础，重视科技和教育能振兴中华，所以我们要实施科教兴国战略。通过这样的指导，能帮助学生更好地掌握基础知识，提高阅读分析能力。
3、课后阅读指导
思想品德课内容的特点决定了学好这些知识，不但需要课前和课堂上的努力，更需要课后精读教材，才能加深对知识的理解，将教材化厚为薄，再变薄为厚，把握教材的脉络。每一节课上完，要指导学生对本堂课内容进行整理性阅读：如本节课的主要问题有哪些，基本的概念有哪些，哪些知识点之间存在相互联系等等。要求学生用一些关键词写出知识要点，列出提纲，将书读薄。在一课内容学完后，要指导学生对本课内容进行回忆性阅读，重读前言、框题和标题，根据目录结构回忆相关知识点，将书读厚。如在回忆过程中发现存在遗漏或印象不深之处，要及时打开教材重新阅读。通过这种回忆性阅读，学生对教材的认识自然就会深刻。对于老师课堂上强调的一些重要的概念、理论依据等课后需反复阅读、体会、思考、记忆，并用笔进行圈画。虽然中考是开卷考，但对一些重要基础知识的阅读和背诵还是需要的，当然这种背诵不是死记硬背，要掌握一些技巧，对此，教师可作些相关的指导，教学生一些阅读记忆概念术语的方法，帮助学生提高学习效率。例如，通过分析结构缩句扩句，把法律的定义缩为“法律是行为规范”，再从来源、内容、效力、本质等方面扩充，达到深入理解的目的。再如通过比较“违法”与“犯罪”的本质特征来把握各自的内涵等。
总之，加强阅读指导是为了“教会学生阅读，培养学生的学习能力”。如果我们所教的学生都能达到打开思想品德课本，就知道如何去分析每一单元、每一课内容，如何划线、旁注、思考、质疑，如何读出自己的体会，如何检测阅读的效果等；都能做到读有其法，思有其序，答有其路，由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟练；都能完成一个从“要读”到“自读”、“会读”的阅读能力不断提高的过程，那我们就真正做到了为学生“奉献真理”，实现了“教，是为了不教”的崇高教学境界和素质教育目标。
参考文献：
《初中思想品德课程标准》
《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》浙江省教育厅师范教育处 2002.12
张树林 《运用导读教学法培养政治阅读能力》 《思想政治课教学》2008.3
《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》 《中国教师报》2006.6
时政材料引活水 课堂教学增实效
越城区皋埠镇中学 鲁胜利
【摘要】 理论联系实际是课堂教学中应积极贯彻的教学原则之一。本文就思想品德学科在新课程理念下运用时政材料进行课堂教学，使“观点材料化，材料学生化”，从而提高课堂教学的有效性作简要的概述。
【关键词】 时政材料 课堂教学 教学有效性
课程标准告诉我们要紧密联系社会生活，十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，从近几年中考试题中不难看出绝大部分试题都是以“时政”为素材设计的。根据这一特点，教师在进行教学的过程中，要进行时事教育，并加以运用，使“观点材料化、材料学生化”，教师只有选用发生在国内的、身边的时政材料，用时政材料进行课堂教学，才能更好完成思想品德课的教学任务，提高课堂教学的有效性。
结合平时的教学实践，不难发现时政材料既是思想政治教学紧密联系当前国内外形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石三鸟”的作用。
1、时政材料时空的近距离性，能增强学生的主体参与意识。
心理学研究表明：需要是产生兴趣、引发探索向上的动力。长期以来的课堂教学上教师都是直接利用教材中的事例进行讲解，殊不知教材中的事例虽然具有相对稳定性的特点，但也存在滞后性的缺陷，而选用现实生活中新近发生的材料进行“以案说法”，增强了现实感和新鲜感。例如，在讲授“全国人大的性质和职权“时，为了更好的帮助学生了解人民代表大会的职权：立法权、决定权、任免权、监督权。我向学生展示了2008年3月召开的第十一届全国人 民代表大会第一次会议的相关材料和图片：温家宝总理在十一届全国人大第一次会议上作政府工作报告的图片；十一届全国人民代表大会第一次会议“关于国务院机构改革方案的决定”的材料及图片；十一届全国人大代表15日上午以无记名投票方式，选举胡锦涛为中华人民共和国主席、中华人民共和国中央军事委员会主席，选举吴邦国为第十一届全国人民代表大会常务委员会委员长，选举习近平为中华人民共和国副主席的材料及图片等材料。根据教学需要，选用了刚刚结束不久的 “两会”的相关资料，不仅增强了学生学习的主动性，还激发了学生的学习热情，从而达到了良好的教学效果。
可见，时空上贴近学生的时政材料，和学生生活实际关系密切，这种刺激会引起他们的无意注意，并诱发学生的好奇心，激起求知欲，引起学习兴趣，使学生感到生活中处处有活例，从而培养了学生理论联系实际的能力，增强了学生的主体参与意识。
2、时政材料的情感性，能提高教学效果的持久性。
人类的教育实践证明：只有建立在自觉接受和情感认同基础上的教育,才是比较稳固和持久的。例如，5·12汶川大地震发生后，我收集了二个片段，片段一：“出”生“入”死。一个年轻的士兵想冲进即将倒塌楼房内抢救儿童，同行的消防队员为了防止即将倒塌的楼房把他也压在里面，硬拉住他，不让他再次冲进楼内。这个小伙子跪在地上求消防队员说：“我知道很危险，我知道进去了就可能回不来，但是求求你们，让我再去救一个吧！我还能再救一个！”。片段二：一方有难，八方支援。很多人慷慨解囊，一笔笔善款寄向灾区；很多人奔赴一线，以专业技能在最需要的地方发挥了最大的能量；很多人积极献血，为拯救生命准备了急需的条件；很多人祝愿祈福，让灾区人民感到并不孤单……。在复习“社会责任感”引用了这个案例，许多学生纷纷流下了眼泪。我适时抓住时机提问：“材料中消防队员的做法告诉一个什么道理”“面对这种情况，我们该怎么办？”学生争相举手回答问题，在讨论中“树立社会责任感，自觉承担社会责任” 已在学生心目中牢固树立。与课本材料相比，时政材料最容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范等方面收到良好的教育效果，试想：如果教师单纯按课本内容照本宣科，空洞说教，能引起学生如此强烈的共鸣吗?
3、时政材料的可靠性，能增强教学的实效性
现实中的学生由于认知能力的欠缺和认识的局限性，而且现实生活中的阴暗面和法律实施中的违法现象也通过各种信息渠道为学生所知，学生必然对一些政治理论产生疑虑，无法产生认同感。例如，讲解“义务教育的免费性”时，许多学生马上表示不理解：“免费？为何还要交钱”，由于认识上的局限，学生思想上有存在疙瘩。于是我就问“与以往比较，这学期学费怎么样”，通过出示并比较张贴过的收费项目，使学生对义务教育的这一特点有了深刻的理解，也对我国的国情有了全面的认识。又如，讲解“一切权力属于人民”时，结合“近期基层农村的村委选举”，当即提问“你们村的村长是如何产生的”、“你参与选举了吗？”。学生通过询问了解了村长是通过选举产生的，加深了“权力属于人民”、“人民行使权力的方式”等课本知识的理解，还解决了哪些人有选举权这一疑问点。教师无需多讲，利用这些可靠的时政材料进行的教学，学生置信的事实胜于滔滔不绝的雄辩，增强了教学的实效性。
4、时政材料的情景性，能增强学生的自我教育能力。
置身于时政材料情景氛围中的学生，感同身受，容易与材料中人物进行角色互换，可增强学生知能升华导行的自觉性。例如，在讲授“遇到非法侵害该怎么办“时，我充分利用校内发生在学生身上的事：初中生×××多次受到勒索。第一次，他们要他交5元“零食费”，声称不给就要打他，她只好把存起来的零用钱给了他们。三天后他们又要她交出30元，声称不给便要给他好看，他只好偷偷地向别人借，凑足钱款给他们。但过了不到一个星期，这些人又来胁迫，要她交出100元。我设计了如下两个问题（1）请你推测一下，初中生×××可能会采取几种不同方法应对新的勒索，并可能导致怎样的后果。（2）请你运用所学法律知识对你推测的情况进行选择并说明原因。此题还原于生活，解决生活中的实际问题，使时政材料延伸到生活实践中去，在具体的现实生活情境中引领学生思考并作出正确选择。第一问引导学生从不同角度去思考问题，认识问题；第二问运用所学法律知识对自己推测的情况进行选择并说明原因，引导学生进行自我选择，在选择中进行自我教育，拓展其教育功能，实现三维目标的有机统一。
当然，任何技巧都不是一朝一夕就能形成和发生作用的，它必须经过长时期的积累，量的积累达到一定程度才会引起质变。要实现时政材料的作用就需要我们教师一方面根据教材内容选择恰当的时机运用时政材料，把时政材料融入课堂教学，而不是任何时刻不加选择地运用，否则只会适得其反。我们既可以运用时政材料进行导入，发挥其激发学生学习的兴趣、调动学习积极性的作用；也可以在讲授新课时引用时政材料，发挥其激发学生的思维、提高学生分析问题解决问题能力的作用；或在练习、作业时应用时政材料，发挥其巩固基础知识、培养运用知识能力的作用。另一方面需要我们教师注重选取有代表性的时政热点，选取可综合丰富知识的时政材料，并善于对时政材料进行梳理，充分挖掘出该材料所蕴含的价值，使知识更具系统性。如在讲授新课《百年大计 教育为本》这一知识点时，我出示了中共十七报告中的“着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推动建设和谐社会。”和“‘两免一补’的相关政策”。请学生进行时政点评，学生通过点评后不仅更好地理解了教育摆在优先发展的战略地位这一知识点，而且在此基础上拓展联系了“三个代表”重要思想；联系了公平正义的制度，以及实现教育公平的重要意义；联系了学生的责任和任务。正是在这种各抒己见，热闹纷呈的点评中，学生看到了教育的价值，也会逐渐体会到时政材料中内涵的价值所在，进而从更深的层次去理解时政大事。
总而言之，从学生的实际出发，从教材的实际出发，给课堂教学注入时政材料的活水，会使思想品德课这朵“荷花”增添生机，香远益清，会使这朵映日“荷花”别样红。
［参考文献］：
1．《初中思想品德课程标准Ⅱ》·北京师范大学出版社
2．曹宝静：《中学政治教学建模》·广西教育出版社
3．程其峰：《“热点问题”在高考中的功能和特点》，《中学政治教学参考》2004年第3期；
4．曹阳：《把案例教学法引入思想政治课堂》，《思想政治课教学》2004年第4期
思想品德课“树课”教学模式的建构
[内容摘要]如何提高课堂教学的有效性，真正实现“轻负优质”的教学目标，是当前教育界探讨的热门话题。本文试从比较目前思品课堂教学模式的优劣入手，提出构建“树课”课堂教学模式策略与注意点，希望能对提高课堂教学的有效性有所裨益。
[关键词]思想品德课 教学模式 树课
我们通常把从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，来确定教学步骤的过程称为教学设计。教学设计必须通过课堂的主导者即教师付诸实践。在实践的过程中又渗透了许多教师的个性化的操作，如情感、意志、语言、动作等。这些实践的结果形成了风格迥异、各有特色、效果不一的思想品德课堂教学模式。笔者试就如何探索和构建思想品德课堂教学模式，谈一点个人粗浅的看法。
一、构建“树课”课堂教学模式的缘起
对思想品德课“树课”教学模式的思考，缘自于目前思想品德课现状的分析。由于理论修养、教学经验、地区差异、个性特征等因素的不同，每个教师对思想品德课教学的理解和实践方式是不同的。我们从侧重思想品德课型的内容和结构的角度，将思想品德课的模式归纳为三类：
第一类是：“花课”。这种课型的主要特征是：教师掌握大量的材料，如时事、故事、谚语、俚语等，并将之引进课堂，再结合教师的个性化动作、语言，调节课堂气氛，鼓动学生的参与热情，使思想品德课生机勃勃、充满活力。这类课型的另一类特征是教学过程缺乏严密的逻辑联系，忽视了能力的培养和提高。它的借鉴意义在于迎合了学生的感情，在轻松愉快的气氛中完成教学过程，师生互动，较受学生欢迎。但它忽视学生的理性思维，不能完成思想品德课必须履行的理论目标、能力目标，一定程度上使思想品德课成为“笑课”、“材料课”、“消遣课”。突出兴趣、淡化理论、注重观赏、忽略应用，谓之“花”。
第二类是：“果课”。这类课型的主要特征是，教师将大量的精力消耗在对知识的传授上，侧重于将教师理解的教学目标在课堂进行演示，并借助于题目训练、试卷分析等形式完成教学过程。这类课型在应试教育中盛行。其消极后果是课堂形式呆板，缺少乐趣与激情。这类课型的借鉴意义在于，有利于提高教师的业务能力，形成较为精深的理论素养，对学生的解题、应试能力也有所裨益。但是在关注判断、分析、推理的理性思维培养的同时，忽略了兴趣、情感的培养。讲究再现、忽略过程、注重训练、疏于兴趣，谓之“果”。
第三类是“树课”。这类课型的主要特征是，有深厚的文化理论的底蕴，有严密的逻辑推导，有关注现实的材料，有思维训练的分析，有“根”，有“干”，有“花”，有“果”。它的借鉴意义在于，既遵循思想品德课堂的科学性、政治性、理论性的原则，又激发学生的参与热情，培养学生的创造欲望，做到“上课有趣，应试有效”，这是一种需要大力提倡的思想品德课教学模式。
二、构建“树课”课堂教学模式的策略
1、文献探索，夯实“树课”之根。
根深才能叶茂。思想品德课之根在于坚实的理论、翔实的材料。这就要求我们在备课之时，要进行大量的文献探索。首先，要通读、精读教科书和教学参考书，这是我们上课的“源”和“本”。其次，要参考已正式出版的各类教案，通过这些教案，与特级教师进行思想对话，与成功的教学进行心与心的交流，取人之长，补己之短，占领思品教学的制高点。第三，要捕捉信息，上网，阅读各类报刊，如《半月谈》、《世界知识》、《时事》、《中学生时事政治报》等。将各种信息内化，与思想品德教学交融。第四，解读近五年的中考试题，研究中考的命题特点、信息动向、分值分配等，从中获取有价值的信息，加强理解的深度与广度。
2、理论疏导，建构“树课”之干。
“树干”是树的根本。“树课”之干建构基于对理论的分析和研究。理论是思想品德课的特色，要解决理论问题，必须要善于疏导，重于内化。一是通过梳理知识，建构知识网络。既注重本课教学内容的逻辑联系，也注意本课教学内容与其他教学模块的联系，做到心理健康、道德教育、法律教育与国情教育的综合。二是将疑点、难点问题列出，与其他教师进行充分的讨论，得出一般的科学性结论。三是研究与教学内容相关的最新理论动向，熟练掌握，灵活运用。
3、关注现实，绽放“树课”之花。
没有“花”的树是缺少观赏性的。思想品德课“花”的形式可以多种多样，时事、故事、俚语、谚语都可以成为“花”。而在现实生活中寻找的“花”，在课堂中最具有观赏性和穿透力。一是让“天下事”及时走进课堂。在全球化的今天，思想品德课必须关注世界、关注国际。近一年来，国际油价飙升，中非合作论坛，朝鲜核试验等，都在第一时间成为思想品德课的“美餐”。二是让“国事”快速融入课堂，提高时政评析能力。通过开设课前五分钟演讲、一周时事综述，将奥运火炬传递路线、香港回归十周年、太湖蓝藻事件快速融入课堂。三是让“家事”适时地进入课堂。“解惑”是教学功能之一，把学生身边的事以理论的高度进行分析把握，具有强烈的吸引力。如“疯狂追星”“韩寒现象”“成长烦恼”的讨论成为学生受欢迎的内容。
4、思维训练，分享“树课”之果。
叶是树生命的象征。“树课”模式需要大量的思维训练来丰满和充实。思维训练的直接方式是要以巧妙的、多层次的设问交流来完成。一是教科书已有现成观点的再现型的问题不作训练，多问为什么，怎么样，有什么意义。二是进行的思维训练必须要体现学生思维的迁移，以知识为载体，以能力训练为主线的目的。如关于“韩寒现象”可设计两问：“你与韩寒一样吗？”“韩寒能成为你的榜样吗？”这既满足了学生书本理论与现实结合的深入思考，也关照了学生关注自身的现实思考。三是进行的思维训练必须多层次，同一种训练，让每个学生能从自身的实际程度出发，进行不同的交流。在教师的引领下认真研读、分析和提取有效信息。
三、构建“树课”课堂教学模式的几个注意点
通过以上四个环节的有机结合、“树课”课堂教学模式初见端倪。但新编的初中课程标准明确规定思想品德课程的性质是为初中学生的思想品德健康发展奠定基础。它不同于其他学科，并不以传授文化知识为其主要功能。而是借助于传授文化知识为载体，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。据此，构建“树课”课堂教学模式还应注意几个问题。
1、科学性原则。科学性是思想品德课成功的前提和基础，是思想品德课大厦的基石。任何科学性的偏差都会让一节思想品德课黯然失色。遵循这一原则，教师必须关注两个方面：一是必须不断学习，努力提高自己的理论修养和对新事物的观察力、判断力，力求使自己在讲解理论知识、分析现实问题时做到准确、深刻、合时。二是必须了解初中学生的生理发展和个性心理特征、认知发展水平和学习状况以及个体生活经验，从学生思想品德发展实际出发，精心设计教学活动，进行有的放矢的教学。总之，要让学生听过课后，有一点理论武装，有一点理性认识，留下一点“真理的痕迹”。
2、愉悦性原则。对学生而言，快乐的体验能让教学生命更长远。无论是感官的愉悦还是思维的快乐，都是思想品德课必需的。为此，思品课教师，应尽可能地避免政治口号式的说教和板着面孔的训导，而要善于运用幽默的语言、耐人寻味的笑话和故事，组织丰富多彩的活动，利用现代教育技术等来创设教学情境，激发学生学习兴趣，建立民主平等、生动活泼、积极思考的教学氛围。课堂上师生开心一笑、会心一笑，能使大家心情愉悦，教学效果明显增强。
3、实效性原则。思想品德课的实效性有两层意思：一是考得满意。即课堂教学中的知识目标、能力目标，可以用“考得满意”来体现实效性。因为，从最终评价看，脱离应考的思想品德课，是不能让学生得到最终认可的。二是让学生在思品课上有感触有触动，即强调思想品德课的育人功能。“思想品德课是引发人的‘思想风暴’的课程，不能触及人的思想‘灵魂’（哪怕一瞬间），不是优质的思想品德课。”为此，教师要重视活动、重视体验、重视探究，多开展课内讨论、辩论等形式，多组织学生参加力所能及的社会调查、公益活动等，让学生真正实现“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的新课程理念。
教育研究和实践中标明，“树课”课堂教学模式的构建是符合思想品德学科的教学规律的，在当前的教学中是可操作的。当然，这一教学模式的实验过程，既是一个长期坚持的过程，也是一个需要不断发展和完善的过程，是教育教学思想观念不断转变的过程，也是加强教师自身建设，提高教师素质的过程。我们希望通过这种课型的研究和实践，能够在初中思想品德的教学中探索一条新的道路。
绍兴县华舍实验学校 孙杏仁
[参考文献]：
1、《浙江省农村中小学教师素质提升工程》
2、牛学文：《什么样的课是优质课》 《浙江教研网》
3、林久杏：《一个“情”字了得
——兼谈初中思品课“实效性”的实效性》 杭州十三中教育集团
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