思想品德教学中学生幸福度有效培养初探
摘要：在探讨思想品德有效教学过程中，有学者提出课堂教学的“幸福度”。 包括：学生情感素质的发展程度；学生在学习过程中体验到的乐趣；学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。提高幸福度有益于增加课堂吸引力，提高课堂实效。还有益于学生形成良好的心理品质。而提高“幸福度”需要教师在课堂中使用倾听.期望.感悟.鼓励性评价等。总之需要教师提高师徳爱学生，爱教育工作。发挥主观能动性给学生尽可能地提高“幸福度”。从而达到有效学习。
关键词： 思想品德教学 幸福度 有效
笔者认为一堂有效的思想品德课 ，除看课堂教学的“效率度”、 课堂教学的“开放度”、课堂教学的“深刻度”之外，很重要一点还必须看课堂教学的“幸福度”，即在课堂教学过程中教师要关注学生情感素质的发展程度，注重学生在学习过程中体验到的乐趣，体验学生有此享受到的智慧生成的成功愉悦感。而“幸福度”指数往往被大多数教师所忽视。
袁振国先生在《理解文科教育》一文中谈到： “文科是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界”。而思想品德学科无疑是最重要的人文学科之一，需要达到的就是这样一种境界。据调查统计显示，在初中学生最喜欢的课程中，思想品德課排在第10位(共14门课)，有近1/10的初中学生将思想品德课列为不喜欢的课程。学生在课堂上情感得不到有效发展，学习过程中体验不出乐趣，“幸福度”指数偏低。这严重影响思想品德教学的效果。在日益重视道德教育、公民教育、政治教育、思想教育和法制教育的当代，要求在思想品德课堂中注重“幸福度”培养以激发学生的内驱力已经成为思想品德课改革的一个趋势。这对帮助青少年形成正确的价值辨析、积极的生活态度、建立自我认同和良好的道德生活能力等方面起着越来越积极的作用。那么，如何培养学生在思想品德课堂中的“幸福度”：
1. 教师多“倾听”是培养学生“幸福度”的前提
心理学家认为，在人际交往中，倾听起着很重要的作用。说话者可能会因为对方聆听的态度感到心情舒畅，为进一步的沟通打好基础。倾听对方说话无疑是一种赞美，满足对方的自尊心。 教师多采用倾听方式，有利于建立民主平等的师生关系，提高学生的幸福度。
在一节思想品德课上，老师向全体同学提出了一个问题：假如你现在有百万元巨款，你会干什么？学生们在愣了几秒钟之后，就七嘴八舌地说开了，“我要买一栋别墅”，“我要买汽车”，“我要去投资”………五花八门的答案就这样出现在课堂上。在学生过于“生活化”的回答之后，老师又问：“大家对消费非常在行，那么大家觉得如何赚这百万元钱呢？”学生又是一番言语。而
二、教师的“期望”，对提高学生的“幸福度”有直接的影响
教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你期望得到的”，这一自我实现预言来自于罗森塔尔和雅可布森的“课堂中的皮格马利翁效应”，也称为“期望效应”、“罗森塔尔效应”。学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料”，学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。简单说来，学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。所以教师的期待对提高学生的幸福度有直接的影响。期待性语言有“看到你的点滴进步都让我感到高兴，希望你能为了自己美好的明天再接再厉，记住我在为你加油哦！”“你可不要着急，有什么问题我来帮助你，有信心难关总可以攻破哦。”“你很聪明呀，你和天才的距离就是需要多一些汗水哦！”
三、学生的“情景、音乐”感悟，是强化课堂“幸福度”的有效途径
当前许多思想品德课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。这种现象让学生缺乏参与感、积极性，从而剥夺了学生的主体地位。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”------苏霍姆林斯基。所以教师在课堂上多采用感悟的手段能提高“幸福度”。如在上《孝敬父母》这课时，老师提前一个星期给学生布置了一项作业——回家给父母洗一次手或脚，就此写一篇感受。一星期后的课堂上请同学读自已的感受，在舒缓的音乐伴奏下，所有的学生都沉浸在自己的经历当中，尽管有诸多的不习惯和羞怯，但家长们粗糙的手掌还是令他们吃惊与感慨，甚至终身难忘。老师读了家长的回信， “我从来没有想到，孩子会这么认真地为我洗手。谢谢你，我的孩子。”“我觉得我的儿子终于长大了，他已经会照顾我了！”“你洗得真好，我希望能一直享受下去，但我怕你辛苦。”……学生们齐刷刷鼓起了掌，连平时最调皮的男孩子也鼓得起劲，几个女同学已经在悄悄的抹眼泪了。
还可以用音乐催化学生的情感引起感悟。因为音乐好像一个精灵，它冲刷肮脏麻木的灵魂，慰藉脆弱敏感的心灵，使人们得以摆脱喧嚣，漫步、畅想于一片静谧广阔的空间。如在“意志”这一课中播放《命运交响曲》，让学生感悟那激昂的曲调，那富于变化的旋律，似乎把人的心境都带到了贝多芬曲折的命运之中。在那听起来让人感觉困难重重的生活里，又有一种坚毅的精神，从绝望之中脱颖而出，扭转了局面，并告诉人们：“只有坚定不移的信念，勇于向命运挑战的精神，才能突破困境，改变命运，让命运拜倒在自己的脚下”。
四、倡导宽松的课堂氛围，激励学生，是巩固“幸福度”的信心源泉
教师由于自觉不自觉受“师道尊严”的影响，认为学生对老师的学识、人格应顶礼膜拜，不得随便怀疑，树立自己在学生面前的“绝对权威”，学生不可以指责自己。这种单向不平等的师生关系将会导致学生创新意识和批判性思维的丧失，从而影响学生学习中的幸福感。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境，才能激发学习热情。所以课堂上的鼓励性评价能使“幸福度”达到高潮，如老师在讲“情绪”课时安排了这样一个环节：
师：你能读懂别人的情绪吗？解读他人的情绪吗？让我们搞个游戏：情绪“两相知”——你比划、我来猜。生：模拟某种情绪（眉开眼笑、暴跳如雷、怒目而视、咬牙切齿……）的表情，由另一学生竞猜。（学生逼真表演，竟猜学生的一语中的，引来了阵阵的笑声和掌声。）师：大家的精彩表演，让我们感受了一份浓浓的快乐，老师也很快乐！那么也请接受老师发自内心的……（掌声）同时有一份特别的礼物想与每一位同学共享，那就是千古俗语：（集体朗诵）“笑一笑，十年少；愁一愁，白了头”。本案例可取的是在学生通过形体语言大胆表演各种情绪，让课堂充让学生享受到的智慧生成的成功愉悦感满笑声的那一刻，老师及时给了学生赞赏。对学生的参与给了自然的恰当的奖励。教师的这种客观真实的评价与赞赏，给学生带来快乐与自信，，从而提高学生的“幸福度”。
总之，要提高学生对思想品德课的“幸福度”，必须充分挖掘教师对教学工作、对学生的热情，发挥自己的主观能动性。要实现这一点，教师的师德是很重要的。当前，人们的思考往往自觉不自觉带有经济思维色彩，“读好书就可以娶到美女、赚大钱、买好房”等等都是这种心智模式下催生的产物。因此，我们只有改变教师“以经济思维评判道德”的心智模式，使教师形成求“善”追“真”爱“美”的人生境界，才能使其所教的学生由“功利的德”向“审美的人生”态度的转化，才能发挥思想品德课的教育功能，达到教育目标。
主要参考文献：
1、<<解读中国教育>>教育科学出版社
2、楼红江主编：初中思想品德教学案例专题研究 浙江大学出版社 2005年3月版
3、陈安福：中学心理学 高等教育出版社 2000
4、刘良华 <<有效教学的过程>>
齐贤镇中学 娄琴芳
浅论思想品德课讨论学习中“沉默层”的激活
（绍兴西藏民族中学 赵林刚 ）
[摘要] 要提高初中思想品德课课堂教学的有效性，就必须重视对小组讨论合作学习中普遍存在的部分学生不愿参与活动的“沉默层”的激活，充分调动其主动参与的积极性，让其体会到讨论的乐趣。本文结合具体的教学经历，从教师的观念、小组的组建与分工、教师对小组讨论过程的调控和建立良好的评价机制等方面阐述了激发小组讨论中沉默学生的方式和教学策略。
[关键词] 讨论学习 沉默层 激活
新课程实施以来，小组讨论作为思想品德课堂常用的一种教学方法被广泛推崇，它强调让学生自主学习和合作学习，使每一位学生都有发言、表现、相互交流的机会。当前，思想品德课由于小组讨论的实施，课堂变得轻松活泼起来，学生的主体地位得到了较好地体现，取得了较好的学习效果。但不可否认，在学生小组讨论学习的过程中，仍然存在一些诸如优秀学生独霸课堂的现象，而有些学生却恪守着“沉默是金”的信条，在讨论中总是那么被动，充当着“看客”或“听众”，不敢轻易发表自己的见解。这些学生往往就是一些性格内向、成绩并不突出或不善于表现自我的学生，他们就是小组讨论学习中的“沉默层”。这种现象无论在平时的课堂还是在层次较高的公开课的课堂上，仍是屡见不鲜。如果不能激活这类学生的学习热情，使其积极主动地投身学习中，合作学习就失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀的真正意义，“以人为本，面向全体学生”的新课程理念也就无法实现。如何在小组讨论学习中激活“沉默层”，我在自己的教学过程中作了些许尝试，写成拙作，意在抛砖引玉。
一、用欣赏的眼光看待学生，以情动情，播撒自信的种子
自信心是一种重要的心理品质，只有充满自信的人，才有获得成功的可能。因此，我十分注意为小组讨论营造一个和谐民主、鼓励上进的课堂氛围，激发“沉默层”们的自信心，使他们逐步走出沉默自卑、胆小的阴影。比如，在平时小组讨论时，我会主动参与到各个小组的讨论中去，尤其会注意那些平时发言不是很积极、参与讨论不是很多的学生身边，看一看他写的讨论意见，听一听他在小组中的讨论发言，及时地给予一定的表扬，使其形成小组讨论“我也行”的思想。有时我会及时地对部分学生在活动过程中表现出来的思想“火花”，给予适当放大的激励。情感上的沟通，让他们感到老师的期望与诚意，进而产生了进行小组讨论的良好愿望，并使之成为动力。在我的赞许的目光中，在我的激励的话语中，我惊喜地发现有些学生心中的自信种子逐渐被激活了。
二、建立“偏向”机制，组建合理小组，明确组内分组，确保组内人人有事做，人人能做事
1、组建不同质地的小组，适当建立同质小组
普遍认为“组内异质，组间同质”是小组合作学习最优化的分组方式。但在思想品德课堂上进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的学生讨论得津津有味，而能力相对较差的学生则是默默无语甚至开小差破坏课堂纪律的现象，特别是组内比赛或竞争时，优生的天然优势泯灭了多数学生的信心及动力。这并非是因为讨论的问题本身的知识性和理论性的难度有多大，关键在于学生是否真心地愿意在讨论中表达自己的真实想法、流露真实情感。因此，在小组讨论活动时，我会根据呈现问题的难易程度，有时按“优生——中间生——学困生”组织若干同质小组进行讨论。这样，优生们能得到更多、更广的思维碰撞，迸发更多创新思维的火花；“沉默层”们的学生也因为合作水平相近，心理没有压力而敢于发言，从而最大限度地挖掘了他们的潜能，体会到合作的乐趣和成功的喜悦。例如：在上八年级《难报三春晖》一框内容时，我安排学生分组讨论了两个问题：你认为孝敬父母应该表现在哪些方面？把你尽孝后的感受说出来与大家分享。在分组时，我有意识地把学生按同质进行了分组，由于问题切合学生实际，组内学生水平相当，大家都积极发言，各抒己见，气氛比较热烈。
2、明确小组讨论岗位职责，让参与学生轮流坐桩
在合作小组缺乏明确的个人责任时，学习活动大多由个别学生包办代替，而忽视了“沉默层”的力量，使他们缺乏鼓励、促进，从而产生了厌学情绪，小组变成了大量学生逃避学习责任的“避风港”。因此，在思想品德课堂小组合作学习中我给每位学生都设定了岗位，明确了职责，以便为学生创造主动参与、平等参与的机会。我在各小组中设立了主持人、记录员、汇报员、督查员等岗位，其中，“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“督查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。同时，我还规定了组内分工要定期轮换的制度，学生在不同时期要在小组内扮演不同的角色，这就使得习惯于旁观的“沉默层”不得不主动参与学习之中。他们时而主持活动，时而倾听记录，特别是代表小组汇报讨论成果时，他得到了同伴的信任，心中自然充满了使命感和成就感。
三、在小组讨论时，教师要加强组织指导，促进学生共同成长
1、教师要主动参与学生的小组讨论，加强活动过程的调控
思想品德课学生的小组讨论并不意味着教师可以游离于活动之外，作为一个“旁观者”。恰恰相反，教师要认真观察和了解每个小组的讨论情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以指导，提出明确的要求，确保讨论能够顺利开展，不至流于形式。为了使各组的讨论既广泛又深入，并使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，我在教学过程中特别注意对讨论过程中的适度调控。我认为，教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导。所以，在小组讨论学习进行时，我特别强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。平时我也在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
2、制定课堂讨论规则，借助“红黄牌”限制，让“小霸王”们学会谦让
只顾发表自己的意见，不善于倾听他人，称霸课堂，是优生的通病。这些人发言过于积极，其他学生就只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我制订了一些课堂发言的规则，要求学生不得抢别人的发言权，用“发言卡”来限制部分学生的发言次数，用“出示红黄牌”的方式来提醒他们适可而止。对于那些沉默者们，我却十分重视兴趣的激发，鼓励他们积极动手、大胆发言，让他们充分体验成功的快乐，最大限度地挖掘潜能，使他们在小组合作中敢想、敢做、敢说。为此，我经常提醒各小组的督查员要时刻注意本小组的讨论进程，合理地运用好“红黄牌”。这样，既为每个小组成员提供了平等参与的机会，也使“沉默者”的惰性无处可逃，激发了其主动思考的积极性。
3、运用激励机制，让“沉默层”主动参与
在课堂小组讨论中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口。久而久之，只听不言，这样就达不到合作学习的目的。为此，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。比如，有时我在提出问题后，不急于展开讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。有时我还会给有些学生开小灶，有意识地降低问题的难度，多给他们锻炼的机会，及时地捕捉其“闪光点”并给予适当的鼓励。例如：在上七年级《挫折面前也从容》一框内容时，我让学生讨论了两个问题：挫折感来自哪些原因？怎么克服它们？由于问题有一定难度，我先让学生单独思考几分钟，然后再分组交流。在单独思考的时间中，我来到了几个基础相对较差的学生身边，给予了他们适当的指导，我告诉他们这两个问题可以从几个角度去思考，挫折感的原因可以从内因、外因方面入手，解决问题的方法可以从低级到高级想到一些自我疏导的做法。在我的指导下，这些学生把握了回答的正确思路，在随后的小组讨论中，自然就心中有数、得心应手了。通过这样的点拨，逐步培养起了学生乐于表达、善于表达的良好习惯。
四、建立良好的评价机制，引领学生体验成功，收获合作快乐
在思想品德课堂讨论中，我深深地体会到，一个小组的讨论能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此，进行小组讨论评价时要把讨论过程评价与讨论结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。把过程评价与讨论结果结合起来，可以促进学生更关注讨论的过程，并认识到从合作学习过程中体验讨论这种学习方式，发展合作精神的重要性。而把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个讨论共同体，个人的目标的实现必须依托集体的力量，从而防止了个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。我在每次组织学生小组讨论时，都会下发一张讨论记录表，在表格中除了记录组内分工和讨论过程外，还特别设置了对本小组讨论过程的评介、对其他小组讨论的评价和本小组讲和过程中的优缺点等栏目。并且，在小组评价时，我还特别重视对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样既可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，也可调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
总之，小组讨论合作学习是在新课程理念下学生学习思想品德课的一种重要教学方式，正确有效地使用好这种方法，能够在课堂上唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启幽闭的心智。虽然在小组讨论合作学习的内容、形式与方法上还有许多地方需要我们去完善，但我相信，只要我们在这个过程中，多给主动参与能力较差的“沉默层”学生一些鼓励，给他们送上一缕课堂阳光，激励他们扬起自信的风帆，一定使我们的课堂教学焕发出生命活力，使他们一定能找到走向成功的阶梯！
[参考文献]：
1、盛群力、郑淑贞：《合作学习设计》，浙江教育出版社
2、苏守珏：《如何在合作学习中激活“中间沉默层”》，《上海教育科研》2007年第9期。