绍兴市初中l历史与社会学科教学 论文拟评一、二等奖文章公示(一)
布白亦是活水源
上虞市道墟镇中 程 燕
[本文摘要]：
有效的课堂布白为学生的学习营造宽松和谐的环境，使学生经历积极的思维过程。课堂布白让教师勇当“无知教师”，让学生充满了急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望，培养了学生的质疑能力。通过布白使学生的学习状态始终处于“愤”、“悱”之中，课堂会因布白而精彩，布白亦是活水源。
[关键词]：布白、质疑
[正文]：
布白，是艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。求其空灵，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。教学中积极“布白”也可以产生类似作用。适当的布白，给了学生自主学习的空间，增添了课堂的生机，增多了师生心灵碰撞的结合点，甚至会给教师带来课堂即兴发挥的灵感。
在新形势下，历史与社会学科教师也须应势而变。在历史与社会学科的教学过程中，作为教师的我们要善于为课堂留有余地，营造宽松和谐的环境，使学生在无焦虑状态下进行“头脑风暴”式的思维活动，为问题的更好解决提供必要的时空——这就是课堂“布白”。有效的课堂布白可以引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，进行积极地“知识的再创造”，从而提高课堂教学效果和水平，实现课堂艺术教学，给学生以美的享受。
一、布白让学生充满学习欲望：
[案例]：
在学习七年级下册第八单元关于公元前与公元后的知识点时，传统的教学会采用平铺直叙的方式讲解公元前后的知识，然后指导学生划出年代尺。在有意进行布白后，教学效果就显然不同了。
教师：公元前后这两个知识点，我们同学很早就有接触。是否有同学可以运用所学过的知识将它们形象地加以说明。
学生一阵沉默。之后，陆续有同学互相探讨起来，几分钟后有同学开始举起手来。教师请了若干个同学。
甲同学：“公元是种纪年的方法。”
乙同学：“公元这种纪年法来自于西方，是把耶稣诞生的那一年定为公元元年。”学生们纷纷表示赞同该同学的意见。
丙同学：“老师，我可以采用数轴的形式来说明公元前后的知识！”
学生们的反应先是惊讶，接着似有所悟地频频点头，显然他们觉得丁同学讲得颇有道理。而我本人也有如此的反应，因为这超出我的预设范围，是我根本没有想到的。
丁同学在黑板上画了数轴，自信地表示了公元1年与公元前1年，并在两者中间写上公元0年。
教师知道学生在这一知识上还有误解，但教师并没有急于纠正，只是问学生：“表达得不错，是否有同学乐意把它‘更进一层’？”
学生在受到丁同学的表现刺激后，就积极行动起来，有的同桌指着数轴互相讨论，有的翻书找资料，不久就有同学提出异议。
同学A：“老师，我没听说过有公元0年的，应是公元元年吧。”不少同学表示赞同这个观点。
同学B：“按照书本知识，公元元年应该是指公元1年，所以不存在公元0年的说法。”学生用求证的眼光看着教师。
教师：“同学们，你们认为B同学的观点正确与否？”
同学们共同认定B同学的观点有理。在此基础上教师要求由丁同学上讲台将黑板上的数轴稍作修改。而教师只是将数轴加厚成立体形，一个年代尺的图案就形象地摆在学生的面前。至于“秦朝建立于公元前221年距今多少年”此类的问题也迎刃而解了。而通过“布白”，学生既有效地进行了知识迁移，明白学科知识彼此间是相联的，同时对知识的把握也可以达到相当到位的程度。
[思考]：
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学布白有效地激发了学生求知欲。在片段中，教师有意识地设置暂时性的知识“空白”，同时教师有目的地留出一些时间、空间，让学生自己消化、吸收、思考、回答、讨论等，这样做的结果是充分激起了学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。教学过程中由于“空白”造成的断裂靠学生的思维和想像焊接合缝，“空白”前后的教学环节靠学生的思维和想像联系起来，课堂因“布白”而精彩，布白亦成了活水源。
当然在“布白”的过程中还会有时间上的问题。一般而言，对于教师提出的问题，学生只有经过认真思考、整理，有了时间上的缓冲过程，才能提出解决问题的方法。可是在现实的教学过程中，我们很多教师会有课堂任务完不成的心理担忧，而将用于学生思考的时间安排得相当少。由于时间的不充足，而导致产生只有少数尖子生有发言的机会，大多数学生则来不及思考的局面。因此每次提出问题后，不要急着给予过多的解释和引导，要留给学生足够的时间，让他们静静的思考。因为这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的知识经验、新的知识问题等正在杂乱无序中，唯有历经思考而豁然贯穿为一体，经历顿悟，学生才会享受到柳暗花明的成功感觉，心智随之提升。过早的启发与引领，只会适得其反。在这一片段中，教师设计的时间上的“空白”不仅使学生有时间想问题、有时间让小组探讨问题；而且在此同时，让学生自行发现问题并成功纠错。教师在期间只扮演引导者的角色。在这个时间布白中，学生实现了独立自主的探究也享受到合作乐趣，同时静静地思考无疑帮助了学生及时梳理自己的研究思路，提高学习的有效性。
二、布白产生质疑：
[案例]：
在同一知识点的延伸上，我也有意进行了“布白”。
教师：公元前后的知识点我们同学已初步掌握了，这在历史学上称为“公元纪年法”。是否你还知道其它的“纪年法”呢？
学生独思之后将自己的观点与小组成员进行协商，之后他们陆续进行了反馈。
A同学：“嘉庆元年、乾隆十年也是纪年方式”（教师说明这是帝王年号纪元法）
B同学：“辛亥革命中的辛亥年”（教师说明这是干支纪年法）
……
N同学：“老师，‘西元’是否也是一种纪年方式？”
这个概念教师也不曾理解过，于是教师设计请学生动动脑，判断一下是否是纪年方式。
学生探讨……
X同学：“老师，《爱在西元前》是周董的一首歌，根据歌词的意思，我觉得应该是一种纪年方式！”
Y同学：“老师，我也有相同的想法，如歌词里面说到‘古巴比伦王颁布了汉摩拉比法典，刻在黑色的玄武岩， 距今已经三千七百多年’，从这里可见西元类似于公元的概念。”
Z同学：“老师，西元应该就是公元，而西元前就是公元前。”
同学们下面不停地应和着。
教师：“我很为同学们的观点惊叹，至于这个西元是否就是公元，我也不能确定，我们下课后再去上网求证一下。”
课后经教师上网查证，居然真的如学生所言，西元就是公元的一种说法。我真为学生的独到见解和精确推断而震惊！
[思考]：
古语说：“学起于思，思源于疑”。学思疑是密切相关，辩证统一的。教师不仅要在有疑处设疑。更要在看似无疑处设疑，这种布白也是鼓励学生质疑的有益途径。学生独到的发现，会给单调的课堂增添多彩的色调。假如没有课堂的布白，怕是永远没有如此让学生自豪、教师惊叹的机会了。教学通过制造适当的布白，在“有限中求无限”，调节教学节奏的张弛，营造出好的教学气氛，从而带领学生进入教学意境，有效地打破了学生的思维定势。当然在一堂课中布白不可过多，也不能没有，适当的布白是有条件的，这需要教师先前的精心预设。只有所布之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学布白艺术。在案例中我们可以发现学生自行思考的新问题的产生，且问题颇有深度。这说明适当的布白，给了学生自主学习的空间，增添了课堂的生机，增多了师生心灵碰撞的结合点，甚至会给教师带来发挥的灵感。而一味地强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美，恰恰是一种不周全和不完美，因为即使是再优秀的教师对学生学况的把握也不可能尽善尽美的。事实在这个片段中，学生对课堂内容的思考和挖掘已出乎教师的意料之外，相当具有教学价值。由此，教师利用布白成功地挖出了学生“思维的活水”，布白亦成了活水源。
三、布白让教师勇当“无知教师”
[案例]：
在学习八年级下册第六单元第三课《汇入工业文明大潮的中国》一节中，我也有意进行了“布白”。
教师：1839年林则徐在广州虎门进行“销烟”。1840年英国就借此对中国发动了“鸦片战争”。设想，如果没有林则徐的“虎门销烟”，或许也就不会发生这一侵略战争吧！“（教师故意以错误引导学生，设置思想上的断层）
学生睁大眼睛互相对视，显然怀疑我的结论。只听得一片翻书声，几分钟后，学生纷纷举手，发表自己的观点。
学生甲（愤愤地）：“即使没有林则徐的虎门销烟，这场战争也一定会发生。因为英国工业经济高速发展，急于打开中国这一大型的海外市场。所以这一战的发生是必然的。您的结论是错的！”
学生乙：“虎门销烟长了中国人的志气！林则徐是中国人的骄傲。这一点是肯定的。”
学生丙：“是的，虎门销烟维护了中国人的利益与威严！是对英国不法商人的正义打击！”
……
教师：“的确，正如同学们所说，林则徐的虎门销烟是正义的，有着积极的历史意义，也给后人留下了榜样，成为今天反吸毒、反贩毒很好的正面教材。针对这一点，我们同学是否还有观点要发表或补充？”
学生A：“我们应学习林则徐做有正义的中国人，坚决反对吸毒、贩毒、远离毒品！”
学生B：“我肯定A同学的观点。我想了解到底是怎么‘销’烟的，‘销’烟是否与‘烧’烟相同？”
……
[思考]：
从以上案例中我感受到，在实际教学过程中，学生的认识和见解是贴近教学目标的，由此我们可以在备课环节中进行有效的布白。教师可引导学生主动提出有质量的问题与观点石成金。这是新课程理念下，教师角色变换的又一体现，也是新课程理念规范教师课堂行为的一条严格标准。当然，如何让学生既充分发挥自主性，又不天马行空，达到所谓的“效果”比原来的教师单纯地讲授知识远远难得多。这需要教师积累教学经验，吸收教学理论精华，实现教学方法的质的提升。在这个片段中，教师勇敢地担当了“无知教师”的角色，以错误结论引发学生的辩论和驳斥，导出了学生的正确观点；或不给学生提供任何现成答案，“迫使”学生不得不去自己寻找发现可以找到答案的方法和地方，这是比知识本身更重要的本领。通过适当的布白，拓宽了学生思考问题的范围，学生的个性化的思维得到充分地展现，更重要的是培养了学生“思问”、“想问”、“敢问”的能力。
学生是一眼永无止境的泉，只要懂得做引泉人，学生对知识的把握便是水到渠成的事了。在课堂中设计有效的布白便是做好引泉人的方法之一。有效的课堂布白等于给学生的自主学习提供了静思的时空；也是学生进行合作学习的温床。在教学中，教师布白得巧妙，能有效地引导学生学习，一会儿把学生引向热烈的讨论，一会儿让学生进入深沉的思索。讨论时，课堂上生动活泼；沉思时，课堂上鸦雀无声，这就形成了最佳的课堂教学气氛，使学生的学习过程始终处于积极的状态中。孔子说“不愤不启，不悱不发”，通过布白使学生的学习状态始终处于“愤”、“悱”之中，这样学生的学习积极性被充分调动起来，学生的身、心、情全方位参与学习过程，进行积极思维，课堂效率自然可以达到较好的效果。
当然有些“布白”会出乎教师意料，可是只要有其研究的价值，就不妨把既定的教学目标暂放一边。值得注意的是，给学生布白，教师在课堂上反而不轻松了。“周全”的教案让教师稳坐中军帐，按部就班，让学生指哪打哪。而要“布”充分的白给学生，教师思维的敏捷程度和即席发挥的能力得非同小可，教师无疑必须拥有“复合型”、“开放型”、“创新型”、“学者型”的知识结构。最后，教师在课堂中的布白还得把握一个度。因为过多的“布白”等于没有“布白”，也就不能达到良好的学习效果。
[参考文献]：
1．叶长文，论教学布白艺术［J］，课程、教材、教法，1999,11
2．李如密等，教学技术论［M］，山东教育出版社，1995，189－213