透过开满“鲜花”的课堂
------对新课改下的思政课堂教学的冷思考
浙江华维外国语学校 鲁玉萍 初中组
【摘 要】随着新课程改革如火如荼地进行，课堂教学也愈来愈呈现出蓬勃生机。许多教师带着新课程的认识、体会进入思政课堂，于是“让学生动起来”以新课程宠儿的身份走进了课堂，小品表演、诗歌朗诵、分组讨论、师生同台竞技，一派生机勃勃、热闹非凡，但如果我们留意观察各种活动，不难发现，不少课堂正在步入片面求“动”的误区。如此则背离了学生学习的规律，有违课程改革的初衷。在教学过程中，并非活动次数越多越好，环节越复杂越好，很多老师片面追求形式华美，过程热闹，导致课堂教学流于形式。楼
【关键词】新课改 课堂教学 思考
新课程改革的一大亮点就是，发挥学生的主体性，使学生主动地参与到课堂教学中来。由此丰富多彩的学生活动形式使得课堂不再冷冷清清、平平淡淡。本文试就平时的教学实际，解析“热闹”课堂的成因。
一、课堂教学中的“热闹”现象举隅
镜头一：这是一堂活动课。课堂上，教师提出了要做“情绪的主人”，那么“你会调节情绪吗？”这一问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机……
镜头二：这是一节公开课。《维护消费者权益》的课堂上，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷亮相；录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师不亦乐乎，学生手忙脚乱眼花缭乱，一位学生回答了“我们是上帝”这一简单的问题后，教师说：“很好！”,其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来……
镜头三：这是一节观摩课。《学会拒绝不良诱惑》中用多个情景剧活动来完成，采取学生即兴表演，或者课外编排制的方式，教师神采飞扬，伴随着多媒体课件的演示，把教学内容演绎得有声有色、形象生动。美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常……
以上种种，本人姑且称之为“表演法”，这几处这种方法很盛行，也逐渐成了一种时尚，不少老师竟相使用，乐思不疲。而不根据教材实际，忽视教学常规，一味地让学生表演反而弄巧成拙，不只是教师自己得了肤浅做作、华而不实之名，更是耽误了学生，45分钟学生在乱舞乱画中也得到了一定的快乐，但这种只是一时的海市蜃楼，飘渺而短暂，学生得到很少。这仅仅是为了换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂贴上“学生为主体”“参与性学习”等标签，而根本不考虑表演的性质及教学效果，只管由学生信马由缰地表演，这就使表演带有很大的随意性、盲目性，成了一件虚伪的美丽外衣。
二、“热闹”课堂缺乏实效性的原因分析
1、断章取义，曲解新课程理念。新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的活动使学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，这说明在当前的思品活动教学中，突出存在着质量不高、实效性欠缺的问题。教师片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。
2、放任自流，欠缺应变调控能力。在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不完善造成的，也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。活动的任务布置以后落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优秀生的作用，让优秀生来带动整个小组的活动。汇报员开始时可选优秀生担任，但他们不宜常任，几次后可采用轮流等其他形式。老师要给学生充分的思考时间，平时在听课中我们经常看到有些老师可能是出于时间的考虑怕来不及，只给学生很短的时间考虑和讨论。有时学生刚刚坐下来讨论，教师就宣布停止，然后请一二位优秀生汇报，有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节，这样的活动就失去了意义。
3、乱浇麻油，表扬鼓励贬值。思政课堂上听的最多的就是教师充满柔情的鼓励话语：“你想怎样做就怎样做！”“你很好！”“你很棒！”“我们给这位同学鼓掌！”“掌声响起来！”初听起来，似乎很注重学生的自主性，尊重学生的个性发展，但学生毕竟年纪小，已有的知识水平有限，如果教师总是不给予一定的指导，而是一味地任由学生自由发展，那学生就不会进步。教师的评价应对激励学生参与活动有重要作用，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，而不是铺天盖地的掌声。
4、本末倒置，过分倚重多媒体教学。多媒体技术的日新月异、层出不穷,大大扩展了思政教学的容量和空间,丰富了教学手段和教学资源,突破了传统思政教学在时间、空间和地域上的限制,古今中外,风土人情,世间万象都可以“身临其境”毋庸质疑,它的出现在教学领域里提出许多新的课题,是一种很好的教学辅助手段,可现在的问题是出现了过分夸大它作用的倾向,形成为了直观而直观,喧宾夺主的搞“花架子”。课本知识“移民”到多媒体课件里，只是少了往日的清晰;师生对话少了,取而代之的是人机对话,将所有的教学内容都作成动画,甚至歌曲题目、课堂提问等一读就懂、一点即通的东西,都做成字幕配在画面上,也不管是否实效、科学、合理,牵强附会地使用课件,不仅浪费了时间和精力,有时还适得其反——既分散了学生的注意力,又影响了学生的思维。一节课下来,看起来热热闹闹,坐下来想一想,学生得到了什么?新课程标准认为，学习者是整个课程的核心，从学习者角度出发，以学习者为学习的主体，关注学习者的兴趣、态度和需要，突出学习活动的整体性和综合性，以利每一个学习者的生存和发展是其能够清晰思考，有效交流，理解人类环境，知晓社会发展，具有终身学习的意识和能力。这样多媒体才起到画龙点睛的作用。
三、提高思品课活动教学实效性的对策研究
开展活动教学必须讲求实效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况：对学生来说，是否深化了课本的知识的理解、是否扩大了知识面；是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成等。如何提高实效性呢？
（一）主线：以新课标的理念促发展
要有效地进行活动教学实践，必须首先明确活动教学的主要思想。“在活动中学,在活动中用”是新课程标准对思想品德课教学提出的一项新要求。“让学生动起来”并不是为了动而活，其目的就在于使学生在动的过程中学习，获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，促进学生综合素质的提高。因此，初中思想品德课应本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的思想，采取丰富多彩的活动形式，引导学生积极参与、独立思考、自我教育，使学生在自主探索的过程中产生深刻的心灵体验。
（二）环节：
1、形神兼备，“一石激起千层浪”。
孔子曰：学起于思，思源于疑。质疑，能唤起学生活动热情。兴趣是开启智慧之门的钥匙，有了兴趣才可能使学生积极参与、积极思考。而为了激发学生的兴趣，教师就要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情境，确定有意义的、富有情趣的、启发积极性活动主题，从而引导学生主动学习。
温岭实验学校
把游戏、小品表演、合作探究等生动活泼的活动引进课堂，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。因而，活动教学成为师生喜闻乐见的形式。实践也证明，丰富的活动载体是对学生实施德育教育的有效途径，每一个精心设计的活动，都会给学生留下难忘的印象。在教学过程中，教师应通过创设的各种情境和活动，使内容的呈现与开展的活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。
但是，形式是为内容服务的，“活动”是教学的组织形式，而不是教学的目的。在教学中，决不能为了活动而活动，否则就失去了活动的价值。实践告诉我们，德育教育的成败很大程度上取决于是否有科学、正确的理论作支撑，取决于理论本身的说服力。因此，无论我们选择哪种活动形式，必须把趣味性和知识性结合起来。在课堂教学中，一方面，我们需要创设丰富的教学情境，设计小品表演、知识竞赛、课堂辩论等生动有趣的活动，以调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情。另一方面又要考虑到活动的内涵，寓思想教育和培养学生能力到活动之中，引导学生在活动过程中积极思考活动内容与所学知识的联系,让学生在主动参与、真切体验、实践磨炼中感悟德育的要求，并受到启迪，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而对人生的成长与发展起到巨大的引导和提升作用。
2、动静结合，“此时无声胜有声”
《我们享有“上帝”的权利》一课时，笔者设计了这样一个活动：欣赏歌曲《天亮了》。笔者在这里做了一个技术处理：第一遍声音很轻，当凄美舒缓的歌声在教室里响起，教师放慢语速，充满感情地讲述歌曲《天亮了》的创作背景，讲述完毕，再完整欣赏一遍歌曲。整个课堂显得格外安静，每位同学都“浸染”其中，他们的心灵受到了强烈的震撼。这时，教师说：“听了这个故事，同学们的心情一定非常震惊，但这确实是真实的。请大家思考一下是什么导致了这场悲剧的发生？”这些话打开了学生的思路，在对经营者惟利是图行为的强烈谴责中增强了维护自身权益的自觉性。显而易见，这样的活动设计和课堂气氛带来的教学效果，肯定会使学生的心灵得到净化和感动。
初中生具有活泼好动、思维敏捷、模仿力强、表现欲强、注意力难以长时间集中等心理特点。在活动教学中，通过参与小品、辩论等多种活动方式，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动,学生动起来了，课堂活起来了。然而，活动教学固然强调活跃的气氛、热闹的场面，但如果让学生在45分钟里动个不停，一方面，容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱，从而影响课堂秩序；另一方面，学生在频繁的活动过程中没有真正思考的时间，也没有真正体验知识的过程，更没有实施创新的机会，最终影响了学习的效果。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系。
正如音乐中有停顿休止、舞蹈中有虚拟、电影中有“空镜头”，活动教学中适度的“休止”与“空白”，也能产生“不教之教”的美学价值。学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势，外虽静，内则动，更富有奔腾不息的生命活力。在课堂教学中，如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”，让学生有足够的时间自由深入地思考，恐怕学生的认识会更成熟，更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起，在自主合作探究中碰撞出更绚丽多彩的思维火花。教师只有有效地调控活动节奏与活动频率，使课堂动静相谐、有张有弛、动得有序、动而不乱，才能展现活动教学的节奏美。
3、师生互动，“还需点石成金术”
一石激起了千层浪，这颗“石头”需要点拨才能发挥它的功效，也就是说教师对活动结果要进行正确恰当的评价，这样一来活动才卓有成效。教师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论作具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到活动成功的乐趣。教教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“活动表现”进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定，必要时还要进行小结。在活动教学中，良好的师生素养是提高实效性的保障。如果教师仍然停留在传统教学按部就班的思想，学生的个性过度张扬，我们面对的将是一个浮躁的课堂、无效的课堂。
例如上《学会拒绝不良诱惑》时，
思政课堂教学应是在师生平等的基础上建立起来的一种和谐、融洽的教学方式和氛围，是有序的教学活动。教师虽然把主权还给学生，让学生在课堂中得到了“解放”，潜能的到了发挥，但教师在教学过程中应采取“活而不乱”的教学策略，处理好“宽与严”的关系，让学生在宽松、自由的环境中自主的学习，做到动静结合、收放适度，动得有序、动而不乱，把握住课堂教学。是教师为了营造合适的氛围而适当地运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时，关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
新课程呼唤新课堂，我们只有认真学习，深入理解全新的教育理念，并经常在实践中进行反思、研究、改进、才能探索出具有现代教学理念并充满生机活力的思政新课堂。而不应该把传统教学与新课改教学完全地孤立起来，而是要去其糟粕，取其精华，把二者有机地结合起来，形成一个完美的整体。这样，我们的课堂教学改革才能更好地实施促进学生的全面发展，才能在课堂中实现对生活的热爱。新课程的实施，其实一路都是“风景”。看过、听过、想过，你会发现这边的“风景”独好，只因为我们都是“风景”中的人。
参考资料
1、《新课程中课堂行为的变化》，道春著，首都师范大学出版社，2003、3
3、《新课程教学设计》，毕田增著，首都师范大学出版社，2004、4
4、《新课程评价操作与案例》，严育洪著，首都师范大学出版社，2005、10
5、《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》
6、《思想政治课教学》（北京师范大学主办）
7、《政治课教学》（浙江教育学院教学月刊社）
8、《教学组织策略与技术》，杨九俊著，教育科学出版社，2004年6月